“3+2”中高职班主任工作衔接探究

吴泽力 , 徐 玮

(湖州职业技术学院 建筑工程学院, 浙江 湖州 313000)

“3+2”中高职教育是高等职业教育的一种形式，即学生在中职学习三年，再转入高职院校继续学习两年，毕业后获得大专文凭[1]178。笔者曾担任“3+2”高职阶段的班主任工作，为了探究“3+2”学生进入高职后的适应性，与“3+2”原中职班主任一起共同追踪学生进入高职后的日常行为、心理健康和学习适应性等各方面的变化，并总结出一些规律。希望我们提炼出的一些思路能为中高职衔接教育中的班主任工作提供一定的借鉴。

一、“3+2”学生的特点

1.“3+2”学生文化基础较差 “3+2”学生大多是因为未能考上普通高中而进入中职学习，故他们的文化基础普遍薄弱，自我控制力较差，自我管理能力也不强。虽然，经过三年中职的学习，他们在专业上有了一定的基础，对专业的了解优于普高生，但他们的专业知识和技能并不精，有的甚至在高职毕业时还不如普高生。这有违“3+2”中高职教育的初衷和本意。

2.“3+2”学生既自尊又自卑 “3+2”学生个性很强，自我意识也很强，但在学习上又很自卑，做事容易浮躁冲动[2]41。特别是在中职阶段，他们经过了企业实践，染上了一些“社会习气”。他们喜欢甚至推崇践行所谓的人情世故。进入高职之后，他们误认为自己已经是“社会人”了，对学校的制度和规章往往置若罔闻，会放大同学之间的潜在矛盾，容易发生冲突。

3.“3+2”学生适应性较差 由于“3+2”是整班从中职转入高职，在新环境下，“3+2”学生会出现两种极端情况：一是原班级学生之间的适应性强，班级凝聚力较强、氛围好、集体荣誉感也很强。二是原班级不和睦，到了高职后矛盾更加突出，整班涣散，以小团体活动为主，集体荣誉感差。从总体上看，“3+2”学生进入高职后适应性较差，不太愿意接触其他班级或其他圈子。这容易导致他们只习惯于中职的生活环境和生活习惯，对高职期间的学习、生活产生一定的抵触和排斥情绪，对所在的高职院校缺乏认同感和归属感。

4.“3+2”学生受家庭影响较大 通过与中职班主任的交流及笔者本人的观察，发现很多学生的家庭关系较为复杂。有些属于重组家庭，有些家庭关系不和睦。即使这些家庭的物质条件较好，也普遍对孩子关爱不够、教育不到位。因此，“3+2”学生因为受家庭关系影响较大，往往缺乏自信心，对自己的认可度不高，相对于普高生，他们的心理问题更为突出。针对这种状况，结合近几年企业的用人需求，笔者一直在思考一个问题：高职教育阶段的教师工作重点是应该放在人文教育呢，还是放在培养专业技能上？

二、“3+2”班主任工作的重要性及存在的主要问题

1.“3+2”班主任工作的重要性 近年来，职业教育逐渐受到社会各界的重视，尤其是2019年1月24日国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》(国发〔2019〕4号)，把职业教育提升到了教育改革创新和经济社会发展更加突出的位置[3]198。“3+2”中高职衔接教育是职业教育中很重要的一个类别，它为中职生提升学历层次提供了捷径。由于“3+2”学生的心理不够成熟，自信心和自控力较差，所以，高职院校除了要重视技能培养外，更要在日常行为、心理健康、学习适应性等方面下足功夫。与此同时，“3+2”学生的班主任工作就显得尤为重要，而中职与高职班主任工作的衔接则是重中之重。它关系到能否有针对性和延续性地做好“3+2”学生高职阶段的整个管理工作。

2.“3+2”班主任工作存在的主要问题 目前，教育界和学术界普遍关注中高职在教学计划、课程设置、教学内容、教学管理等方面的衔接不力及脱节问题，也有学者十分关注这一阶段的班主任工作问题，但在“3+2”中高职班主任工作衔接方面则少有人关注，并且还有许多中高职学校并未意识到这一问题。由于中高职双方均是在阶段性、应付性地培养学生，只管自己这段，并没有从“3+2”中高职人才培养的整体要求上去考虑。“3+2”学生与普高生的最大不同在于：他们自中考之后便在一起共同学习与生活，相对于高职班主任，中职班主任对他们的影响(或者说威慑力)更大。因此，高职班主任想要做好“3+2”班级管理工作，一定要密切联系中职班主任，共同进行管理。而这，恰恰是目前在“3+2”学生管理工作中被忽视的地方。

三、做好“3+2”班主任工作的对策建议

笔者在“3+2”学生班主任工作的实践中体会到，要做好“3+2”班主任工作，必须从以下几方面采取措施。

1.做好“3+2”学生进入高职前的班主任衔接工作 为探究“3+2”班主任工作，在“3+2”学生正式入学高职前，高职班主任就应该与原中职班主任取得联系，详细了解每个学生的情况，积极做好以下几方面的衔接工作：(1)建立家校联系。在原中职班主任的帮助下，进入原有班级的家长QQ群，与各位家长进行交流联系，并将高职院校的相关政策和各种信息及时发布到群里。这样做的好处在：①便于高职班主任与家长建立联系，及时了解学生家庭情况，共同教育学生；②便于家长及时了解开学前需要做的准备工作，掌握开学后学生的在校表现；③便于班主任了解学生的成长历程，开展有针对性的谈心谈话活动，帮助学生结合家庭情况进行职业生涯规划等。(2)筛选好一些有上进心、有责任心、有担当、有威信的学生担任班干部。通过中职班主任了解并掌握每个学生及原有学生干部的情况，有利于高职班主任在短期内组建起一支优秀的班(团)干部队伍，并充分发挥学生干部的管理能力、领导能力、执行能力和组织能力[4]44-45，使他们成为动力强劲的火车头，让他们带领全班持续、有效地全面发展。(3)关注家庭经济困难学生及部分特殊学生。对个别家庭经济困难学生，可以与中职班主任一起，共同将大学生资助政策宣传到位。“3+2”学生入学后，则应及时跟进了解学生的学习、生活以及心理情况。这样做，有利于高职班主任有针对性地开展特殊学生的思想工作，及时掌握特殊学生各方面的情况，并给以相应的帮助。

2.做好“3+2”学生进入高职后的班主任衔接工作 (1)重视利用学生干部的核心带头作用。笔者根据中职班主任的建议，本着公平、公正、公开的原则，通过学生推荐、全班竞选产生新班委。在笔者看来，这些班委人选无论是在思想品质、性格特征，还是学习状况都是班里最为适合的人选。另外，还应与中职班主任一起，从工作内容、工作方式以及工作艺术上对主要学生干部进行指导。从这些学生干部后期的表现来看，他们充分发挥了班级核心作用，成为了班主任工作的得力助手。通过对多个“3+2”班级的考察，笔者发现：高职阶段的班委基本上仍旧是原中职班委的成员。这种情况有利有弊，有利的是原班委对相应岗位的工作较为熟悉，在班级威信较高，便于高职班主任迅速掌握班级情况，及时开展系列工作；弊端是其他部分能力较为突出的同学没有相应的机会展示。(2)与中职班主任一起共同加强班级管理。中职班主任与“3+2”学生已经共处三年，对他们的情况非常了解。对一些“调皮捣蛋”的学生，高职班主任应该协同中职班主任进行共同管理。通过中职班主任经常性地“敲打”一下这类学生，可以有效地避免他们发生违规违纪行为。另外，对部分特殊学生，高职班主任也应该协同中职班主任，共同与他们谈心谈话，及时了解他们遇到的困难，掌握他们的日常行为，分析他们的心理动态，切实帮助他们走出困境。(3)共同加强与家长的联系。“3+2”学生从原来的生活学习环境换至远离家乡的陌生环境，当他们遇到某些困难时，他们的家长往往会产生焦虑情绪。“3+2”学生家长知道中职与对应的高职院校有比较紧密的联系。当学生遇到困难时，家长往往不知道如何与高校教师进行沟通与联系，而会求助于更为熟悉的中职班主任。此时，中职班主任应该发挥桥梁与纽带的作用，及时向高职班主任了解事情原委，与高职班主任一起共同努力，做好学生家长的安抚工作，并找到切实解决问题的方法和措施，以避免不必要的误解和麻烦。(4)中高职班主任要共同研究“3+2”学生普遍存在的共性问题。笔者就“3+2”学生存在的问题与中职班主任进行过深入的交流，我们一致认为家庭关系是最为突出的问题。“3+2”学生家庭的关系往往较为复杂，除了一小部分重组家外，有些原配家庭的父母，感情也大多不好，这直接影响到“3+2”学生的性格与认知。探究“3+2”学生存在问题的本质，既有助于中职班主任管理新的“3+2”班级，也有助于高职班主任做好“3+2”学生管理工作。

总之，有效做好中高职班主任工作的衔接工作，有利于加强对“3+2”学生的日常管理，提升班级凝聚力，有利于提升“3+2”学生的培养质量，增强其服务社会能力，也有利于解决“3+2”高职教育存在的学生管理工作的难题，切实打通中高职教育立交桥[5]102-103。笔者认为，高职院校可以在“3+2”学生刚进中职建班时就确定相应的高职班主任，让他们提前进入角色，与中职班主任进行共同管理，为高职阶段的班主任工作打下扎实基础，为培养服务区域发展的高素质技术技能型人才提供前期保障。