远程开放教育基于“Moodle+雨课堂”的混合式教学模式研究

刘 晶

(朝阳广播电视大学，辽宁 朝阳 122000)

远程开放教育借助互联网平台不断探索先进的教学模式,其与“雨课堂”智慧教学工具相结合的混合式教学模式，整合传统课堂和开放教育Moodle学习平台的教学优势，把对学生的知识传递、知识内化和知识延伸都转移到有同学和老师支持的教学环境中去，从整体上重视学生学习过程参与程度，提高远程开放教育学员的课业成绩。

一、“Moodle+雨课堂”模式的内涵及实施可行性

(一)“Moodle+雨课堂”模式的内涵

在国家开放大学Moodle学习平台上与“教与学”息息相关的管理功能主要是呈现课程、下载资源、记录学习、开展协作、测试与作业等。“雨课堂”是由清华大学在线教育办公室组织研发的智慧教学科研成果，它是能实现多通道互动，揉和传统面授课堂和在线课堂的两大优势，助力混合式教学模式发挥其优势最大化的教学利器。从本质上来讲，运用“雨课堂”的混合式教学模式比以往任何的教学模式都能更好地利用网络教学优势，并将其优势融合到现实的课堂教学中来。[1]这既有利于发挥教师在教的过程中的指导与监督作用，又能让学生在学的过程中体现出主体价值，实现知识传递、知识内化和知识延伸中教师与学生间多渠道互动，真正做到个性化教学。

(二)“Moodle+雨课堂”模式实施可行性

国开学习Moodle平台依托现代网络和计算机技术，整合各专业各学科的教学内容，发挥着强大的教学与管理功能，各教学团队的优秀教师开发制作了优秀的教学课件，供注册教师和学生共享。教师与学生既可在Moodle平台进行教与学的活动，又可进行在线测试与提交作业，平台还可以对教师和学生的教与学活动进行监控与记录，保证了教与学的过程管理和结果管理。

运用“雨课堂”模式教学，只要有网络、手机和微信即可，操作简单方便。其最大的优势就是能把传统面授课堂和网络课堂功能融合在一起，既能充分发挥教师的指导监督作用，也能充分体现学生的主体地位。

朝阳广播电视大学是辽宁广播电视大学“雨课堂”教学模式试点单位，已结束的两学期参与“雨课堂”试点的学习项目，主要集中在远程开放教育的形成性考核和英语与计算机等课程的面授辅导中。朝阳广播电视大学2019年春季参与“Moodle+雨课堂”试点的课程共21门，达62科次，涉及学生197人，教师15人；2019年秋季参与“Moodle+雨课堂”试点的课程共10门，达362科次，涉及学生134人，教师9人。在教师参与的关于“Moodle+雨课堂”模式的调查问卷中，“基于雨课堂的移动形考，您认为是否可取代其他形考形式？”59.90%的教师选择了“是”，这说明在远程开放教育的形成性考核中，可继续尝试“雨课堂”的模式，要不断摸索哪些科目可以适用于基于雨课堂的移动形考。

二、“Moodle+雨课堂” 混合式教学模式设计与实践

(一)“Moodle+雨课堂” 混合式教学模式设计与实践的理念

社会建构主义认为，学习是一个文化参与的过程，学习者是通过参与到某个共同体的实践活动来建构有关的知识。学习不仅是个体对学习内容的主动加工，而且需要学习者进行合作互动。[2]也就是说，学生的知识是其利用必要的学习资料，在某一学科教学情境下，在与老师和同学的协作和会话过程中，通过意义构建来获得。

亚里士多德说过：“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解。”Skinneretal也指出，学生参与度是学生在学业中取得更好成绩、增强自我调节能力和社会适应能力的关键要素。研究表明，学生参与度与学生的学业表现有着密切关系，学习过程中学生参与度越高，学生成就会越大，受教育程度会越高，辍学率会越低。

在远程开放教育Moodle平台基础上运用“雨课堂”模式，符合社会建构主义学习理论，强调了学员的学习参与度。远程开放教育学员都是成年人，他们的独立思考性强，“雨课堂”能让学员参与“教与学”的全部过程， 给他们创造成为独立思考者的机会，引导学员挖掘自己的学习潜能。[3]在“雨课堂”模式中，远程开放教育学员可成为相互的协作者，增强了学员的学习参与度。学员们可通过与老师、同学、社会环境以及工作环境的相互作用，来建构自己对学科知识的理解。根据社会建构主义和学生参与度理论，远程开放教育 “Moodle+雨课堂” 混合式教学模式教学设计与实践可通过教师支持、课堂结构与管理、教学质量和师生生生协作等几方面提高“教与学”过程中的学习参与度。

“Moodle+雨课堂”混合式教学模式教学设计与实践的课堂由课前、课中和课后三个教学时段组成，远程开放教育教师会组织管理任何一个教学环节，与学员保持连接互通，让学员的学习总会得到教师在情感和学术上的支持。教师通过“雨课堂”这个智慧教学工具，相当于在先前远程开放教育的“传统+网络”课堂的基础上安装了可移动的监控设备，能随时掌握学员学习进度和学员对知识点理解情况，让学员在教师的支持下，积极参与远程开放教育课程学习，提高他们的学习参与度，达到提升学业成绩的目的。

在运用“Moodle+雨课堂”混合式教学模式下，教师要在面授课前给学生推送教学PPT，要求学生在课前预习PPT内容，跟教师进行充分交流。这对于远程开放教育学员和教师都是十分重要的，因为学员们都有自己的工作岗位，而不同工作岗位背景的学员对学科知识的理解和要求是不同的，对某位学员本身来说是重点或难点的问题，对整班学员却不一定带有普遍性。通过课前的交流，教师可解决学员的个别问题，又可找出共性的问题，让教师和学员都带着思考进教室。课堂上教师就可以针对学员提出的普遍重点和难点内容做讲解，学员还可以发弹幕，点“不懂”让教师及时收集课堂信息，提高课堂教学效果。[4]课后，学员随时复习，与教师互动，消化所学内容。“雨课堂”保证学员“教与学”全程学习参与度，提高教学质量。

(二)“Moodle+雨课堂”混合式教学模式设计与实践实施步骤

远程开放教育学员，平时主要登录国家开放大学学习网Moodle平台进行在线自主学习，而每学期的课程阶段性集中辅导和考前辅导次数有限，要求远程开放教育教师要深谙教材，熟练掌握每章与每节知识的重点和难点，能清晰地了解学科知识脉络，并根据计划面授次数归纳出每次面授辅导的知识模块。

在远程开放教育的每次面授辅导课前，教师根据计划学习的知识模块，提前在“雨课堂”的班级里发布通知，要求学员登录国开学习网Moodle平台自主学习完哪些章节的内容，并完成相应习题。教师会根据所要讲述的知识模块内容，在课前给学生们推送包括教师自己做的视频、音频以及习题等内容的教学PPT。学生应预习教师推送的学习资料，教师也会通过“雨课堂”这个智慧教学工具知道加入到“雨课堂”班级里的学生的预习情况，教师在备学生和备教材上做到有针对性，对有多少学员和哪些知识掌握到什么程度做到心中有数。教师在课前会整理出知识模块的重点与难点。如此灵活的课前学习不仅让教师和学员都带着思考进教室，还对课堂教学具有指导意义。

远程开放教育模式下的“教与学”有诸多分离，其中最突出的就是“教与学”的时空分离。国家开放大学规定并实施的形成性考核，按一定比例占学科期末最终成绩的一部分，其目的就是加强远程开放教育过程中“教与学”的质量控制，监督教学过程，缓解“教与学”分离产生的矛盾，实现“教与学”多渠道沟通。形成性考核的内容包括平时作业、小组学习以及网上讨论等。这些内容可有效弥补学员网上自主学习和课堂面授辅导的不足。远程开放教育教师利用“雨课堂”对部分选修课进行形成性考核做出有益的尝试。教师在“雨课堂”的教学班里发布形成性考核的平时作业，组织小组学习和网上讨论，学员在“雨课堂”的手机端就可完成。这种“可移动的形考”有效解决了远程开放教育中“教与学”时空分离的矛盾，它既可作为教学管理部门对学员学习过程管理与评价的标准，又可成为远程开放教育多种形成性考核方式的一种有力补充。

三、“Moodle+雨课堂”教学实践中出现的问题与挑战

虽然在远程开放教育中运用“Moodle+雨课堂”的混合式教学模式在教学中取得了良好的效果，但作为一种新型教学模式，在教学实践过程中还存在一定的问题。教师在“雨课堂”设计和实施中出现的问题主要有：有些教师没有精心设计“雨课堂”课前、课中和课后的教学活动，使得三个时段的教学不能相互支持，导致各个时段的教学失去目的性，没有达到预期教学效果。许多教师只是课前把教学PPT推送给学员，而没有与学员互动，这并没有做到让课前的学习活动对课堂教学活动有指导作用。在课堂上，教师不能充分利用“雨课堂”智慧教学工具与学员进行互动，不能增强学员的学习参与度。有些教师的教学PPT内容太多，让学员感到习题量太大，学习任务重而应接不暇，有些学员甚至置之不理。还有部分教师不能熟练使用“雨课堂”这个智慧教学工具插件。

根据“雨课堂”实施中学员的反馈表明，学员对“雨课堂”模式可能产生的问题有：有些学员不习惯“雨课堂”模式，不清楚“雨课堂”功能。部分学员认为“雨课堂”模式占用了他们大量的时间进行课前、课中和课后在线学习。在课堂中使用“弹幕”功能互动，分散了学习注意力。如果面授课堂没有预习教师已推送的学习资料，学员感觉在课堂上学习压力太大。运用“雨课堂”模式学习比以往要付出更多的时间和努力。

另外，“雨课堂”教学要求教室必须保持网络连接，教师和学员手机端都要同时保持微信在线，并加入“雨课堂”班级学习，若是出现网络或其他原因不能进入“雨课堂”平台，势必影响正常授课。

四、“Moodle+雨课堂”教学设计与实践的对策

基于“Moodle+雨课堂”在远程开放教育实践中存在的问题，教师要针对面授知识模块设计出思路清晰与目标明确的教学方案，开发出能提高学员课前、课中和课后三个教学环节学习参与度的活动内容，充实在线学习资源，利用好面授课的教学时段。[5]根据“Moodle+雨课堂”教学实践相关研究成果，对远程开放教育教师在“Moodle+雨课堂”的教学设计与实践问题上提出以下建议：

教师对任何批次要接受“Moodle+雨课堂”模式授课的学员，都要预先进行培训。内容包括，使学生熟练使用国开网Moodle平台的同时，必须掌握“雨课堂”智慧教学工具的使用方法。要让学生了解“Moodle+雨课堂”混合模式教学方式的优势以及教学活动过程。精心制作课前、课中和课后教学PPT。做到教学PPT内容简明扼要，课后习题量适度，不增加学员学习负担，留给学员自主学习空间。在课堂教学中，重视学员提出的问题，尊重学员的观点，引导学员清晰表达自己的想法，帮助学员善于发现问题和解决问题。善用“雨课堂”互动模式，增强学员学习参与度。当采用“雨课堂”模式对学生进行形成性考核时，教师应该对学员课前、课中和课后所有与教学活动相关的内容进行评估。

五、结语

作为信息技术时代远程开放教育的工作者，教师应该积极且有创造性地使用新兴教学工具，尝试先进的教学模式。[6]在“雨课堂”班级发布的学习资料能够长期保留，有利于学员课后复习与反思。反思性学习是成年人重要的学习方式之一，通过对学习活动过程的反省、概括和抽象来进行学习。[7]运用“雨课堂”精心设计的互动功能，增强学员课堂学习参与度，在课堂活动中积极表达自己的观点。毋容置疑，运用“Moodle+雨课堂”的混合式教学模式，能更好地利用网络与学员沟通，通过预先推送学习资料，了解学员对基本概念的把握情况，让教师对课堂教学内容有更好的把控，把更多的课堂时间专注于教学。

“Moodle+雨课堂”的混合式教学模式就是要学员在与老师和同学的交流中，建构起自己的学习活动与学科知识之间的必要联系，引导学生反思学科知识在生活和工作中的实际意义，以实现教育的目的。