高职院校体育课程翻转课堂教学模式的探索与实践

梁国力，王利平

(广东开放大学 a.公共教学部；b.教务处，广州 510000)

引言

翻转课堂起源于美国，本意是让因病无法在课堂上学习的学生能够通过观看教学视频进行学习，直到可汗学院提供大量优质视频资源才迅速发展。翻转课堂在中国一经出现，结合我国本土化原有的课前预习方式，“课前学习、课中内化、课后反思”的这一教学模式便颠覆了传统教学。特别是云端和手机端的配合构成了一个完整的信息化环境，时代的变化也使信息资源更加丰富，要求教师要改变原有的教学模式[1]。我国优质在线教育资源的开发与普及如中国的MOOC、爱课程、学堂在线，更促进了翻转课堂的蓬勃发展。

一、翻转课堂教学效果的主要影响因素分析

翻转课堂教学模式的实施过程贯穿课前、课中、课后三个环节，课前学习是实施翻转课堂的第一环节和先决条件，是师生分离状态下最难控制的一环，课前在没有教师监督下如何保证“先学”的效果是顺利实施翻转课堂的难题。“先学” 依赖于两个先决条件：其一是自主学习、积极参与的学生；其二是为学生提供有效的“先学”材料。那么，课前学生的“先学”发生了吗[2]？课中的教学活动设计是实施翻转课堂的关键环节。翻转课堂教学模式围绕着学习资源、学生和教师三要素开展，课前和课中两环节是提升翻转课堂教学效果的核心部分。因此，理性分析实施翻转课堂的主要影响因素，才能发挥其最大效果，实现“力有所值”。

(一)优质的在线学习资源

翻转课堂的课前先学有赖于教师向学生提供的优质在线学习资源，这些学习资源是开展翻转课堂的基本内容，因而需要针对学生的特点和信息化环境设计学习资源。优质在线学习资源可以是教师经过分析设计的微课，也可以是由文字、视音频、图片、动画、AR演示等组成呈现知识点的线上教学活动，这些资源设计时长为10分钟以内。这对教师也是一种挑战，教师充当了资源的设计者，不管是选用开放学习平台对已有的视频资源进行整合，还是教师自己制作视频，都是秉承“以生为本”的理念，要吸引学生的注意，学习资源设计就要具有风格，学习即是一个过程，包含了引入、吸收、检测、反馈、思考。因此，优质的在线学习资源需要搭建学习支架、设计启发式问题、形成文字对话交流、实时监测等方式吸引学生的注意。体育课程是实践性较强的一门课程，更需要直观性较强的优质学习资源。

(二)学生学习的自主性和协作学习能力

“以学生为中心”的教育理念已经在教育界被广泛认可，学生是知识的建构者，教师是教学活动的组织者、引导者，是学生获取知识的指导者，在翻转课堂教学模式的应用过程中，课前学习效果有赖于学生的学习自主性。学习自主性是学习者自身认知和自我发展以及外部激励因素共同作用的结果[3]。目前，学生的课前准备缺乏是导致课内协作知识建构效果低下的主要原因[4]。教师提前发送给学生学习资料，学生在学习后自己练习，与同学交流协作较少。因而，要使翻转课堂真正落实到位，就要重视课前学习，提高学生的学习自主性，确保“先学”真正发生。与此同时，自主学习的发生也是外部作用的结果，学生的年龄结构、知识水平、学习能力等方面存在较大差异，生生之间的交流协作、思想碰撞都可以成为外部的激励因素，在团队协作下能够帮助自己对知识的理解与建构，因此也应注重“先学”中的团队协作学习。在体育课的教学中例如篮球战术，学生课前对战术知识的学习和同学之间的交流情况对教学效果都会产生较大的影响。

(三)教师的信息技术和教学设计能力

美国在线学习教育顾问Andrew Miller教授曾评价说：“如果你不是一个好教师，翻转课堂不会真正确保有更好的学习成效。”好教师的基本外在体现是扎实的教学基本素养，这包括了分析教学内容、设置陈述教学目标，将学习论转化为教学论和教学技术，能够灵活地应用学习工具软件、传统阅读材料等各种媒体中开展教学[5]，这对教师是一种新的挑战。教师不仅需要具备学科知识，还需要了解信息技术发展前沿动态，将技术作为不可或缺的元素融入学科知识教学中。在翻转课堂教学过程中，教师充当了教学的设计者、教学资源的开发者、教学过程的监督者和实施者及学生的指导者和促学者，对教师各方面综合能力提出了更高要求。要能有效实施翻转课堂，教师就要花费更多的时间和精力来提升学科知识与信息技术的综合能力，掌握并运用各种教学理论，掌握不同媒介在呈现知识上所起到的作用，掌握开发优质教学资源的设计方法等。

二、高职体育课程翻转课堂教学模式的实践

王国亮以Sakai在线教学平台辅以“QQ及微信”进行翻转课堂实证研究，结果表明“翻转课堂教学模式下的教学效果优于传统体育教学，尤其有利于学生体育技能的掌握和体育态度的培养”[6]。王锋和肖铭通过QQ群、微信群发布相关教学视频，督促学生观看视频开展实验研究，结果表明“翻转课堂能够促进学生掌握篮球基本技能，提高学生的学习兴趣”[7]。卢桂兵利用SPOC实施翻转课堂实验研究，证实“翻转课堂更有利于学生理论成绩的提高，有利于学生动作方法的掌握，有利于学生对技战术的掌握和运用，能够改善学生的学习行为，提高学生学习的积极性”[8]。

在目前的体育翻转课堂研究中，缺乏对学生课前先学和课中活动设计的研究，而课前先学效果才是推进翻转课堂有效实施的先决条件，良好的课内活动设计和有效的学习管理才是翻转课堂成功的关键[4]。为发挥翻转课堂的最大教学效果，在分析“三要素”“两环节”的基础上，本研究构建了基于活动设计的高职体育课程翻转课堂教学模式(图1)。

传统体育教学的实施多数在室外场地开展，缺乏多媒体技术的支持，教学效果受限。基于图1所示的翻转课堂教学模式，本研究以篮球教学为例，利用云端、手机端、高速互联网，结合信息化技术手段和高职体育课程的特点，依托雨课堂和微信群，从课前、课中、课后对学习活动进行设计，充分发挥信息化技术手段实施翻转课堂。

(一)课前通过自主学习和协作学习促进“先学”发生

以单手肩上投篮为例，为促进学生的自主学习，课前应设计问题引入、知识呈现、测试、思考等环节。本研究已经明确“先学”的确实发生才是翻转课堂实施的第一要素，课前的学习环节应严格把控，而不只是学生观看微课或学习优质在线资源，或是与同伴的简单交流。因此，在实施翻转课堂之前，教师应根据每个学生的特点，结合团体的意愿，组成学习小组。学习小组具有共同目标、异质性、多元参与、共享观念与资源等特点。学习小组推选一名成员作为教师助理，负责与教师沟通交流。

第一，问题引入环节。通过单手肩上投篮技术的图文结合和引导性语言提出问题引发学生的思考，带着问题学习，能有效激发学习动力。

第二，知识呈现环节。通过完成活动任务促使学生积极参与。活动一：学生课前自由选择时间自主学习，根据教师在雨课堂发布的单手肩上投篮学习资源进行学习锻炼，同时观察其他爱好者或同伴的投篮技术动作进行自我分析，并在小组微信群中进行互动交流关于如何规范投篮和大家共同存在的错误动作，每人需发表自己的见解，或者将自己看到的单手肩上投篮的优质网络资源共享，共同探讨。活动二：组长组织小组成员，课前进行单手肩上投篮锻炼和相互指导交流，帮助未能掌握动作技能和要领的同学，教师助理根据小组成员在知识建构过程中的认知冲突，与教师沟通，获得指导。

第三，测试环节。学生自主测试学习效果。活动三，小组成员自由协作，相互监督，测试自己在1分钟之内使用规范动作投篮成功的次数，并录制小视频。

第四，思考环节。分析与组员之间的差距。活动四：小组成员共享投篮练习小视频，通过相互学习促进自我反思，并在雨课堂对教师发布的学习投篮图片、视频等资源进行反馈。

学生通过完成这些学习活动，加强了小组成员的协作交流，增强了个体的参与感。组长有权利和义务督促组员各个活动的完成情况，既培养了管理能力和问题解决能力，又使每个人都积极参与到学习活动中，并且从不同角度观察和交流，增进了同学情谊，加深了对投篮技术和理论知识的理解，有效促进了“先学”的发生。同时，教师还可以根据每名学生和教师助理的反馈情况，有针对性地进行课堂教学活动设计。

(二)课中设计课堂教学活动，促进学生知识建构

建构主义对翻转课堂教学模式活动的设计提供了指导，如基于项目的学习(Project-based Learning，PBL)、基于游戏的学习(Game-based Learning，GBL)等[9]。学生在学习过程中课堂问题行为的表现很大程度上是由教学内容的滞后，传统的体育教学方式，缺乏对体育课堂的创新设计与规划[10]造成的。因而，课中环节是学生知识内化的关键，有效的课堂教学设计才能促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观获得最大程度的提升。

1.案例引入，激发学生学习兴趣

活动一：观看有关投篮小视频，引发学生讨论。教师在课前已经掌握了学生的“先学”状况，通过雨课堂，教师将精心选择的投篮小视频发布到学生班级群，学生通过有趣的小视频或者一些错误动作导致失败的小视频，一方面引发学生对比思考，是否自己也会存在这些问题，另一方面活跃课堂气氛。

2.问题解决，促进动作技能的提升

活动二：学生观看课前单手肩上投篮学习资源，规范动作要领，小组成员之间相互协作，教师从旁加以指导。这一过程也是教师检查学生投篮技术动作准确性的过程，及时纠正学生的易范错误动作，强化正确的投篮动作训练，使学生身体记忆动作技能达到熟练的程度。学生不再只是学习，而是熟练强化的阶段，在小组成员协作和教师的指导下，活跃了课堂氛围。新颖的教学方法和学生的主动参与，能够激发学生的学习兴趣；在室外运用信息化手段，可以增加学习的灵活性和多样性，提高学生的自主探究能力。

3.引入比赛游戏，培养学生竞争意识和团队精神

活动三：小组之间开展三分钟使用规范动作投篮比赛。翻转课堂教学模式的实施，实现了课前“先学”，有效节约了课堂时间，这些时间可以不再是枯燥的学习和练习，而是课堂上有更充足的时间设计一些有意义的探究活动和游戏，在活动和游戏中强化学习的技术，增强学生的参与性，使体育课程具有趣味性、娱乐性和竞争性。在锻炼和比赛的过程中，认真训练、克服困难、忍受痛苦、经受挫折和失败，使广大学生学会战胜困难、挑战自我、积极进取、敢于争先[11]。通过课内各种投篮比赛培养学生的竞争意识和团队精神，使学生在社会上遇到困难不气馁， 形成坚忍不拔的品格，勇于接受社会的挑战，实现人生价值。

(三)课后评价与效果展示，强化学习动力和积极性

通过课前和课中的知识建构，学生在课前产生的知识冲突，在课中与老师、同学交流的过程中得到有效解决，课后学生将这些理论知识与技战术在其他社团活动或比赛中加以应用，增强实战经验。

活动一：小组互评，教师评价。敢于接受他人评价是一种勇气，善于评价他人是一种能力。比赛有输赢和排序，比赛也是检验实践应用能力的方式。自我评价是一种积极反思，勇于坦露自身不足、善于自我总结，从而形成积极有序的学习氛围，培养学生的自我认同感。小组成员是在课堂协作学习过程中互动最为频繁的集体，具有较强的集体凝聚力，小组互评有助于激发组与组之间的竞争意识，促进组与组之间的交流，增强集体荣誉感。教师评价在所有评价之后进行，评价着重从鼓励和建议两方面入手：帮助学生对学习目标、过程和效果进行反思；评价学生在篮球教学中独立探究的能力与小组合作的精神[12]。在评价过程中肯定学生的学习成就与努力程度，培养学生的自信心，激发学生的学习动力。

活动二：学生上传自己的篮球技战术实践应用视频，或者以所取得的收获作为课程作业提交。教师选取较为优秀的技战术实践作品在微信群作为优秀案例共享，进一步加强学生的知识建构水平，驱动学生参与课堂的积极性。

三、实践反思

为比对研究模式的实施效果，课程结束后与学生座谈，就“基于活动设计的体育课程翻转课堂教学模式”的接受度和学习效果方面进行交流，得出以下结论：

(一)学习活动设计促进了学生的参与度

学生反馈，该模式重视课前学习过程管理，有效提高了学生的参与度和小组协作能力，督促了自主学习能力差的学生真正实现课前先学先练。课前学习和练习非常重要，有的课程也实施了翻转课堂，但在课堂中仍旧采用传统的体育教学模式，因为没有做到真正课前学习。

(二)教学活动设计新颖，提高了学生学习的积极性和学习效果

学生反馈，该模式中设计的学习活动体现了体育教学的娱乐性和竞技性，提高了练习的积极性，增强了竞争意识，增加了锻炼时间。活动式或游戏式的学习活动既能增强体魄，又能培养坚韧的意志。

(三)互动性增强，培养了良好的师生、生生关系

与传统体育课堂讲授不同，该模式的应用使师生之间、生生之间的交流加强，学生不仅仅是知识的接受者也是知识的表达者，在知识建构过程中师生之间是民主、平等、和谐的，教师对学生的肯定与鼓励是学习热情的强心剂，是自信心培养的重要方式。由此可见，学生对该模式的接受度较高，达到了体育课程翻转课堂的实施效果。尤其团队协作提高了女生体育课的参与度，降低了女生对体育课的抵触。学习活动围绕“以学生为中心”，充分发挥了学生的主观能动性，提高了学生学习体育的参与度，让学生真正成为知识的主动建构者和探究者。

结束语

“互联网+教育”背景下，现代信息技术赋能体育教学，同时对体育教学也提出新的要求。翻转课堂教学模式是信息化、新技术、新设备发展的产物，充分展现了个性化学习和协作学习的特点，解决了高职传统体育教学中存在的诸多问题，实现了碎片学习和移动学习，提升了学习效果。随着翻转课堂研究的深入，其教学价值越来越受重视，“应用好”是研究高职体育翻转课堂教学模式的价值所在。