混合学习的学习评价现状与改进措施

张潇环 樊雅茹

[摘 要]随着教育现代化、网络教育的高速发展，集“面对面学习”和“在线学习”为一体的混合学习日益成为人们主要的学习方式之一，《2017新媒体联盟地平线报告（高等教育版）》也将混合学习列为短期内六项关键趋势之首，但实际上其评价方式并未充分发挥优势，大多数革新也没有真正落到实践中去，或在实践中显现出许多问题。文章在分析混合学习的学习评价现状的基础上，提出了具体的改进措施，旨在促进混合学习的学习评价进一步改进、完善。

[关键词]混合学习;学习评价;评价方法

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）12-0041-03

一、混合学习的学习评价

（一）混合学习

近年来，随着网络的普及和在线学习的发展，混合学习日益成为人们主要的学习方式之一，《2017新媒体联盟地平线报告（高等教育版）》也將混合学习列为短期内六项关键趋势之首。所谓混合学习，就是将传统的“面对面学习”和新兴的“在线学习”进行有机整合，进而将两种学习方式的优势相结合，以提升学习效果的学习方法。在这个过程中，教师的主导作用在启发引导、监督管理教学过程中得以体现，学生的主体性在主动探索、积极创造中得以体现[1]。

（二）学习评价

在学习过程中，评价包含对“教师的教”和“学生的学”的双向评估，既是对学生学习态度、过程和结果的全面评估，又是对教师教学能力、方法和效果的科学评判。学习评价重点关注的对象是学生，评价的主要内容是对学生经过学习后的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的变化进行详细的记录、科学的考查和有效的分析反馈，本文也主要就学习评价进行研究。

（三）混合学习的学习评价

混合学习的学习评价不仅要对传统的“面对面学习”进行价值评估，还要打破时空的边界，发挥“在线学习”的优势，通过科学的监测和统计做出更加全面的测量、评定[2]。科学有效的学习评价不仅能对混合学习的学习效果进行判断，还能在全视角学习观的视野下全面测量学生的学习过程和学习态度[3]。这不仅可以为学生、家长提供系统的学习反馈，还能进一步激发学生的学习动机，为下一阶段教师的教学、学生的学习提供经验指导。可见，学习评价是混合学习的关键所在。

二、混合学习的学习评价现状

一方面，受教育现代化和网络学习的影响，混合学习向纵深发展;另一方面，混合学习的学习评价却没能最大限度结合自身网络评价的优势紧跟混合学习的发展步伐。与之前的传统评价相比，混合学习的学习评价有其明显的先进性，但仍存在着诸多问题，面临着严峻的挑战。

混合学习学习评价中的问题大致集中于评价范围不全面、评价主体不科学、评价内容不完整、评价方式不先进等方面[4]。评价范围虽从终结性评价逐渐转向诊断性、过程性、终结性为一体的评价，但诊断性评价不足，过程性评价流于形式;评价主体虽从单向的教师评价转向多向的互动评价，但互动评价比重小，仍以标准化答案评价为主，评价方向仍以单向为主;评价内容虽从单一的知识掌握评价转向完整的知识、能力、态度、情感评价，但对能力评价不充分，对态度评价未及时反馈，对情感评价不重视或方法不当，对创造力评价关注度不足[5];评价方法虽从量化评价转向量化与质性相结合的评价，但质性评价不受重视且缺乏针对性，评价对学生的发展作用不突出;评价反馈虽愈发受到人们重视，但仍存在反馈不及时、效果不佳等问题[6]。

（一）评价范围不全面

从评价范围上看，单一的终结性评价并不科学，它使得学生普遍轻视学习过程，极易产生重结果轻过程、“临时抱佛脚”，甚至徇私舞弊以求高分的行为。混合学习作为一种新兴的学习方法，其学习评价方式逐渐由单一的终结性评价转向诊断性、过程性、终结性为一体的评价[7]。但是这种“全程性”评价看似科学，在落实中却存在着“诊断性评价不足”“过程性评价流于形式”等问题，全面的评价范围并未在实践中得以平衡发展。

（二）评价主体不科学

从评价主体上看，传统的学习评价观在评价方向上倾向于课程对学生的单向评价，在主体上倾向于“标准化答案评价”和“教师评价”。而混合学习更强调教学和学习主体间的双向互动，其评价主体也随之更加多样化，包括教师对学生的评价、学生之间的评价、学生的自我评价等[8]。混合学习的学习评价方向除了课程对学生的评价外，还加入了学生对教师甚至是学生对课程的评价反馈[9]。但在实际操作中，互动评价所占的比重往往过小，评价结果仍以标准化测试的结果为主，评价方向仍以单向为主。

（三）评价内容不完整

从学习评价的内容上看，传统的评价更关注学生对知识的掌握，而往往忽视了其学习能力、态度和情感的记录和观察，对学生创造力的关注不足。学生对知识的掌握固然重要，但从发展的眼光来看，能力、态度、情感和创造力的培养将会对其产生更加深远的影响。混合学习的学习评价因此渐渐加入了对学生学习能力、态度和情感的评价，但在落实中却存在对能力评价不充分、对态度评价未及时反馈、对情感评价不重视或方法不当、对创造力评价专注度不足等问题[10]。

（四）评价方式不先进

混合学习是集“面对面学习”和“线上学习”为一体的复杂学习过程，因此，影响混合学习的学习评价的因素也是多种多样的。其中，有些因素可以量化表示，而有些因素则不适宜使用量化评价，例如情感、态度、价值观等深层次因素，这就需要引入更先进的评价方式。量化评价的结果往往只是一个数字或等级，对学生可产生一定的客观评判作用，但有些时候却并不能有针对性地让学生认识到自己的具体薄弱环节或表现优异之处。而若加以质性评价，则能使学生对自己的学习成果、学习过程有更加清晰的认知，更有助于学生内化混合学习所带来的收获。因此，质性评价应当被引入且得到应有的重视，但在实际评价中却往往不能充分地有针对性地对每位学生进行质性评价，混合学习评价对学生的发展作用也不突出，这是混合学习在评价方式上存在的问题。

（五）评价反馈不重视

评价曾被学者认为是混合学习中最为关键的要素，范围全面、主体科学、内容完整、方式先进的学习评价对混合学习能起到反馈促进作用。评价结果只有被及时、有效地反馈，才能促进学习者调整学习状态、教学者改进教学方法、管理者改善学习环境，真正起到学习评价应有的作用[11]。然而，在混合学习的实际实践中，人们往往对学习评价的结果不够重视，评价往往只以结果的形式显现出来，甚至成为混合学习的“终点”。重视学习评价结果的及时、有效反馈，让评价结果成为学生学习的“新起点”，这样才能更好地体现混合学习的意义和价值[12]。

三、混合学习的学习评价的改进

针对以上提及的问题现状，下文将从不同角度对混合学习的学习评价提出改进建议，力图转变传统、落后的评价方式，使评价方式改革得以真正落实，以更好地评价学习效果，适应不断发展的混合学习。

（一）注重診断性评价，落实过程性评价

混合学习作为一种新式的学习方法，应该充分重视诊断性评价，在学习之前就设置相应的测试或问卷，了解学生的学习动机及其知识基础，以便更好调动学生的学习积极性，进行高效辅导[13]。同时，除了应该在“面对面”的传统学习中考虑学生的学习态度和过程外，还应充分发挥“网络监视”“数据采集”等优势，在“在线学习”中追踪学生的学习时间、频率、效率以及反馈情况，从而个性化地分析每位学生的学习态度，评估其学习的整个过程，并加大过程性评价所占比重，最终以诊断性评价为先导，充分发挥过程性评价的监督、测评作用，结合终结性评价的反馈结果，使得混合学习的学习评价范围更加全面。

（二）加大互动评价比重，注重学生互评和自评

在混合学习模式下，学生学习过程由课堂延伸至课下，在课上、课下有机衔接的一体化学习进程中，许多知识的学习通过课下的网络平台、翻转课堂等完成，课上更加注重知识的深化、问题的研讨、项目的实训和技能培养[14]。在这种情况下，就评价主体而言，教师不一定能够完整地了解学生的全部学习过程，也不一定具备对课程各个环节学习质量进行评价的认知能力。这时，混合学习理想的学习评价应该是各评价主体之间进行分工合作，发挥各自的评价优势，从不同角度对混合学习模式下的学习效果进行评价，然后按一定的权重进行综合，形成最终的学习评价结果。就评价方向来说，除从教师出发的方向外，应同时从学生的角度出发，注重学生的互评和自评，打破单向评价的笼子，促进多向评价落到实处，这样才更有益于学生的学习和混合学习的不断发展[15]。

（三）落实能力、态度和情感评价，关注创造力评价

除对学生的知识掌握情况进行评价外，混合学习模式还可充分发挥其线上学习评价优势，运用网络记录、实时跟踪等特点，通过对学生在线学习的时间早晚、频率大小、重复学习次数等来分析其学习态度[16];而能力评价更多的是从实践活动和同类学习的举一反三中进行观察记录;情感挖掘则可通过座谈交流、学习沙龙、主观式心得体会撰写以及师生间的一对一面谈等方式[17]。此外，相较于传统的“以教师为中心”的教学模式，混合学习模式更能调动线上线下的一切要素，促进学生充分发挥主观能动性，让他们主动探索、主动学习、主动拓展，充分发挥其创造力，让其成为具有独立思考能力的人[18]。因此，在混合学习的学习评价中应关注学生的创新思维、能力方面的评估。

（四）重视有针对性的质性评价，发挥评价的发展作用

混合学习的学习评价要求我们改变传统的单一“分数制”评价，把质性评价和量化评价相结合，在事实数据的评价基础上，充分发挥“面对面教学”的优势，使教师有针对性地了解每位学生的特色，就其优缺点进行评语撰写或面对面指导。“在线学习”中也可指派教师或相关管理人员对学生进行答疑解惑、评语评定等，使学生获得个性化的质性评价。多样的学习评价方式能真正为学生带来量化和质性相结合的评价，真正推动混合学习学习成果的内化[19]。此外，混合学习的评价对学生阶段性学习的质量起到了评判作用，这是毋庸置疑的。但我们也更希望通过学习评价促进学生的自身发展。因此，在混合学习中，不仅要关注学习评价的评判、甄选功能，还应充分发挥其引导、激励和促进等发展作用。

（五）关注评价结果的反馈，做到及时有效反馈

混合学习的学习评价是一个动态循环的过程，每一次学习评价的结果都将作为下一次学习评价的参考和起点。教师可以依据评价反馈的信息及时发现自己教学中存在的问题，以便通过相关培训或学习加以改进和提高，更好地为今后的教学做准备;学生可以依据评价结果反馈的信息及时反思自己的学习情况，把握自己的真实学习状态，以便更好地投入下一阶段的学习活动中，使自己有所进步;教学管理者可根据网络教学支撑平台及学习支持与服务系统的相关评价反馈信息及时了解学习系统运行的情况，以便保证系统安全、稳定，最大限度地满足混合学习的需要[20]。因此，应充分重视混合学习评价结果的反馈，并做到及时反馈、有效反馈。

四、总结

混合学习的学习评价对于学生学习质量的判定、学生自身能力的提高甚至混合学习的进一步纵深发展都有着重大意义。然而，其评价发展却跟不上迅速革新的混合学习的步伐，在实际操作中还存在着诸多问题。因此，只有系统地分析现有的混合学习学习评价现状，探索评价系统的发展趋势，找出其问题所在，才能促进其改革发展。本文着重通过分析线上线下的学习评价方式，就其现存问题展开了分析思考，旨在为混合学习的学习评价改进建言献策。

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[责任编辑：钟 岚]

[收稿时间]2020-06-25

[作者简介]张潇环（1994-），女，山西太原人，硕士，助教，研究方向：现代教育技术、思想政治教育。