疫情防控背景下地方高校混合教学模式研究

2021-01-15惠振阳夏元平程朋根聂运菊刘贤三

大学教育 2021年12期

惠振阳夏元平程朋根聂运菊刘贤三

[摘要]在疫情防控背景下，如何提升高校学生线上学习的效果是研究的热点问题。文章首先介绍异步在线教学和同步直播教学的优点和存在的问题，进而结合自己的实践教学提出一种异步在线教学与同步直播教学混合的教學模式。该模式以异步在线教学为基础，让学生能够依靠平台进行自主学习，同时结合同步直播教学增强学生与教师间的互动，提升学生的参与感;在同步直播教学中，着重对学生进行课程思政教育，帮助学生建立正确的人生观、价值观;最后，建立多元化形成性评价机制，多角度、全方位地关注学生的学习效果。

[关键词]疫情防控;异步在线教学;同步直播;混合教学模式;课程思政

[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）12-0017-04

2019年末我国武汉地区出现了新冠肺炎疫情，为有效应对疫情，我国各省市区制定了一系列防控措施。为避免人流聚集，保护学生的身体健康，教育部做出了延迟2020年春季开学的决定[1]，并相继出台了《教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》[2]《教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于疫情防控期间以信息化支持教育教学工作的通知》[3]《教育部应对新型冠状病毒肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间有针对性地做好教师工作若干事项的通知》[4]，着重指出要“停课不停教，停课不停学”“保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效”。

在疫情防控背景下，对全国学生进行在线教学无疑给我国的教育事业带来了新的机遇和挑战。和2003年的非典期间相比，虽然现在我国的教育资源、教学设备、教育环境都有了极大的改善和提升，但对全国学生同一时期进行在线教育仍然存在不少的困难需要解决。例如，部分偏远的山区可能会存在网络覆盖度不够导致网速过慢，学生无法进行在线学习的情况。再者，从教师的角度来看，以往教师习惯了在课堂上的教学模式，突然让教师对着电脑讲课并进行相应的操作，教师容易出现“手忙脚乱”的情况。此外，部分老教师可能较少通过网络设备进行教学，对网络教学设备操作较为生疏，导致教学过程不流畅。从学生的角度来看，以往学生习惯了教师在上面讲，自己在下面听，教师的存在无疑给学生一种学习的“压力”。同时，在课堂上针对部分上课走神的学生教师也会及时提醒，学生从心理上对教师有所依赖。现在突然让学生对着电脑自主学习，学生的学习态度、努力程度以及学习效果都需要打个问号。

在线教学虽然存在前文所述的种种挑战，但也给我国在线教育提供了良好发展的机遇。在我们传统的观念中，教学必须发生在课堂里，所以大多数院校教师对在线教学重视不够。近年来，无论是多媒体教学设备的更新还是翻转课堂等教学方法的改革，基本上都是针对课堂教育的提升。虽然很多高校一直在推进在线课程的建设，但大多数教师还是不够重视。就笔者所在学院而言，整个学院也仅有为数不多的几门课程建设好了在线资源。此外，虽然近年来有很多MOOC平台推出了大量的精品课程，但学生还是没有养成从MOOC平台上进行网课学习的习惯，始终觉得教室是自己学习知识的最主要场所。在此次疫情防控背景下，教育部明确提出“停课不停教，停课不停学”。为取得在线学习和课堂上课同等的教学效果，教师和学生都需要付出努力、做出改变，去适应新的教学环境。与此同时，迫切的在线教育需求也有助于促进我国在线教育平台的迅速发展。

一、异步在线教学和同步直播教学

为能有效地进行在线教学，提升学生的学习效果，我国各大中专院校通常采用“录播”和“直播”两种教学模式。“录播”主要表现为异步在线教学，即在上课前教师把课程录制好，并上传到教学平台上由学生按照自己的时间进行自主学习。而“直播”则类似于课堂面对面教学，只是这种“面对面”是通过网络设备实现的，同样是教师讲，学生听，实时地实现“教”与“学”的过程。

异步在线教学起源较早，最早出现在1981年。异步在线教学主要指的是将多种形式的教育资源上传到网络平台上供学生进行自主学习。学生可以自己安排学习时间和学习进度，而异步在线教学平台则可以通过记录学生学习的“痕迹”来掌握学生的学习情况。目前，异步在线教学平台有很多，例如爱课程网、中国大学MOOC、超星尔雅平台、录播课平台、猿辅导等。采用异步在线教育可以集中优势教育资源供更多的学生去学习。大多数异步在线平台都建设有精品在线课程，而这些课程通常都是由教学名师录制并制作的。通过异步在线教育平台，一些普通院校的学生能够近距离地接触优势教育资源。此外，采用异步在线教学，学生能够自主地安排学习时间，能够有效避开网络使用高峰期，避免学习过程中卡顿现象的出现。但是异步在线教学也存在许多问题。首先，在异步在线教学中，学生的学习主要靠自己，缺乏教师的监督和管理。调查研究表明，在异步在线教学中学生对课程的完成率较低、整体学习效果不理想[5]。其次，在异步在线教学中，学生只能够通过电脑屏幕或者手机来学习，整个的学习环境缺乏代入感，时间长了学生往往不容易集中精力，学习效果较差[6]。再者，现在异步在线教学平台有很多，不同的平台往往有不同的课程体系设置。平台上虽然集成有较多的视频、文档、试题等教育资源，但缺乏与学生互动的交互设计，学生参与性不强[7]。

相较于异步在线教学，同步直播教学则强调“教”与“学”的同时发生，类似于课堂教学，同样是教师讲学生学，只不过需要依赖于一些网络传输媒介，实现教师与学生的同步教学讨论[8]。现在的同步直播平台有很多，例如ZOOM、ClassIn、腾讯课堂、钉钉直播、QQ/微信群直播等。同步直播教学最主要的优势在于可以更加真实地再现学生平时在课堂上课时的场景，教师与学生能够进行交流互动。此外，教师的存在也会给学生的学习带来一定的“压力”，这种压力会敦促学生认真听课、好好学习。再者，相较于异步在线教学，教师对学生的学习情况和知识的掌握度会有一个更加清晰的认识。教师可以通过提问题和学生听课时的反应，来实时地了解学生对知识点的理解程度，进而掌握讲课的进度，这更有助于提升学生的学习效果。但是，同步直播教学也存在诸多问题，其中最主要的问题是同步直播容易出现卡顿的现象。虽然近年来我国互联网建设发展迅速，但仍有部分偏远地区存在网速较慢或者带宽不足的问题。此外，全国这么多高校同时进行直播教学，诸多网络直播教学平台也容易出现服务器容量不足的问题。笔者曾在2020年2月中下旬尝试利用直播平台进行网络直播教学，但由于当时众多课程同时开课直播，导致直播平台存在卡顿现象。同步直播教学如果不流畅的话，会让学生产生抵触或者焦躁的心理。好在随着更多直播平台的推出和优化，现如今网络直播教学已较为流畅。但学生如果长时间对着电脑屏幕听教师讲课，依然容易出现走神、分心、注意力不集中等问题。

二、异步在线教学与同步直播教学混合的教学模式

在疫情期间，为了更好地提升学生的学习效果，笔者结合自己的实践教学提出一种异步在线教学与同步直播教学混合的教学模式。该模式旨在将异步在线教学与同步直播教学相结合，充分利用异步在线教学学生能够自主“错峰”学习以及同步直播教学师生互动较强的优势，促进学生更好地掌握知识内容。

（一）混合式教学模式建构

如图1所示，异步在线教学与同步直播教学混合的教学模式主要分为课前、课中和课后三个阶段，不同的阶段教师和学生有不同的任务与目标。为实现该教学模式的顺利开展，笔者采用超星平台与QQ群直播进行线上教学。在超星平台上上传教学资源供学生进行异步在线学习，通过QQ群直播实现同步直播教学。

从图1可以看出，在课前，笔者所在教学团队的教师提前一星期将该课程所有教学内容的PPT进行讲解录制，并将录制好的PPT教学视频上传到超星平台上供学生进行异步在线学习。采用异步在线教学的优势在于学生能够自主地安排自己的学习时间，针对不明白的知识点能够反复观看学习。为了便于学生在自主学习时更有目的性，教学团队教师制订了明确的教学目标。此外，教师还针对教学内容发布了相应的任务点，以便于采用形成性评价机制评定学生的学习情况。在此过程中，学生则需要在教学目标的指引下，针对教学视频进行学习，尤其是需要完成教师所安排的教学任务点，以保证学习质量。

为了能与学生进行面对面的交流，给学生一定的学习“压力”，在课中阶段本课程教学团队采用QQ群直播的方式进行同步直播教学。首先，在直播教学过程中，教师主要针对课程的重点内容进行讲解。其次，针对学生不懂的内容或者习题进行解答。最后，为了使学生在学习过程中能够集中精力，在同步直播教学中教师会对学生进行提问，加强学生对重点知识内容的掌握。

（二）融入课程思政教学

在同步直播教学过程中，要注意对学生进行思想政治教育，因为大学阶段是学生人生观、价值观形成的重要阶段，学生除了要具有丰富的文化知识，良好的品德，是否有爱国情操、奉献精神也至关重要。因此，筆者所在教学团队在QQ同步直播教学中，会着重对学生进行课程思政教育。

在课程思政教育过程中，可以采用发布问卷调查的方式，结合课程内容来促进学生良好道德情操以及为祖国奉献的家国情怀的培养。如图2所示，笔者所在教学团队曾发布以下调查问卷来增进学生的课程思政教育，如“未来工作后，如何利用LiDAR技术为祖国的现代化建设做贡献？”“对于我们这些测量领域的专业，有哪些优良的品质需要我们继承和发展？”。学生都给出了自己的理解。采用此种方式，一方面增强了学生理论联系实际的能力，另一方面也促进了学生爱国情怀的提升，很好地完成了提高人才培养质量与立德树人的根本任务。

（三）采取多元化形成性评价机制

为了能够更好地促进学生自主学习，建议在课后采用多种方式促使学生对重点知识内容进行反复记忆和学习。每次上完课，教师要针对这节课的内容布置相应的作业，并在超星平台上发布。学生则需要按时完成作业，作业由教师进行批改。部分章节内容学习完毕后，采用章节测验的方式，来增强学生对知识的掌握。学生也可以针对自己不懂的内容，进行问题留言或者讨论发帖。教师则根据学生的问题和讨论进行答疑解惑。采用此种以完成任务为引导、问题提出与解答互动的机制能够有效促使学生进行自主学习。笔者所在教学团队建立了多元化形成性评价机制，以实现定量地评价学生的学习成效。所谓的形成性评价，是通过超星平台统计学生已经完成学习任务的数量，来实现对学生学习程度的定量化关注。笔者所在教学团队将学生的成绩由多部分组成，每一部分设定不同的权重，实现对学生在学习知识的过程中进行全面考查，具体如下所示：

成绩=课程音视频作业×30%+签到×10%+课堂互动×10%+讨论×10%+作业×20%+章节测试×10%+访问数×10%。

通过对学生进行多元化形成性评价，能够从多个角度定量地评定学生在异步在线学习过程中的学习情况，部分平时自主学习较差的学生，综合成绩往往较低。超星平台提供了成绩预警机制，使教师能够清楚地观察到学生在各个阶段的各项成绩。针对部分成绩较低的学生，教师能够及时地发现并进行沟通教育，有助于切实提升学生的学习成效。

三、混合教学模式的优势

（一）充分发挥学生自主学习的能力

混合教学模式是以异步在线教学为基础的，即在同步直播教学前学生能够依据异步在线教育平台进行自主学习。学生自主学习的好处在于学生能够自己掌握学习的进度。异步在线教育平台上往往汇集了丰富的教学资源，其中很多为教学名师录制的课程。学生能够自己安排学习时间，近距离地接受优势教育资源，更有助于提升自己的学习能力。

（二）能够加强与学生的互动，促进课程思政教育效果

通过异步在线教学，学生已经掌握了部分基础理论知识。此时，再采取同步直播教学可以针对学生所存在的疑虑进行解答，也可以教师自己提问题问学生。讨论交流的模式，能够加强师生间的互动，让学生由聆听接收者变为主动参与者。此外，在同步直播教学过程中，还可以对学生进行课程思政教育，真正实现立德树人的根本任务。

（三）采用多元化形成性评价机制能够多角度关注学生的学习动态

在传统的课堂教育中，教师可以根据学生的课堂表现来评定学生掌握知识的情况。针对部分学习不认真的学生，教师也能够及时地进行提醒。但在疫情防控期间，教师无法再监督学生，如何评价学生的学习效果是需要解决的重点问题。采用混合教学模式，便于教师建立多元化形成性的评价机制。教师可以利用平台从多个角度对学生的学习情况进行定量化评价，全方位地关注学生的学习动态。针对学习效果较差的学生，教师同样能够及时提醒和敦促，促进学生切实掌握知识技能。

四、结语

在疫情防控期间，为切实提升学生的学习效果，笔者结合自己的实际教学经验提出了一种异步在线教学与同步直播教学混合的教学模式。该模式以异步在线教学为基础，让学生能够自主地进行学习安排，实现基础理论知识的理解和积累。继而，结合同步直播教学，增强学生与教师间的互动，让学生由知识的被动接受者变为主动参与者。在同步直播教学过程中，要注意进行课程思政教育，在学生掌握知识的前提下帮助其建立正确的人生观、价值观。最后，为能全方位、多角度地关注学生的学习动态，要建立多元化形成性评价机制。笔者在实际教学中已采取此种混合教学模式，并取得了不错的教学效果。后续，将针对如何进一步提高学生的课程参与度做进一步的研究。

[ 参考文献 ]

[1] 焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（3）：106-113.

[2] 教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室關于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见（教高厅〔2020〕2号）[Z].2020.

[3] 教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于疫情防控期间以信息化支持教育教学工作的通知（教技厅函〔2020〕7号）[Z].2020.

[4] 教育部应对新型冠状病毒肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间有针对性地做好教师工作若干事项的通知（教师厅函〔2020〕2号）[Z].2020.

[5] 李曼丽，张羽，叶赋桂.解码MOOC：大规模在线开放课程的教育学考察[M].北京：清华大学出版社，2013.

[6] 王应解，冯策，聂芸婧.我国高校慕课教育中的问题分析与对策[J].中国电化教育，2015（6）：80-85.

[7] 冀付军，李利聪.我国发展MOOC的推进策略研究[J].中国远程教育，2014（11）：27-32.

[8] 周玉霞，朱云东，刘洁，等.同步直播课堂解决教育均衡问题的研究[J].电化教育研究，2015（3）：52-57.

[责任编辑：钟岚]

[收稿时间]2020-07-09

[基金项目]东华理工大学校教学改革研究课题（DHJG-20-25）、东华理工大学教育科学规划课题“导师制下地方高校科研育人的实现路径研究”（19XYB06）、江西省高等学校教学改革研究课题“新工科导向下地理信息科学专业协同驱动创新人才培养模式的探究与实践”（JXJG-19-6-4）。