BOPPPS教学模式在卫生法学课程教学中的实践与思考

梁臻熠 杨宗藩

[摘 要]在教育信息化的时代，高校教师需要不断探索和实践各种教学模式。起源于加拿大的BOPPPS教学模式在我国高校逐渐得到应用并被实践证明是一种易于操作、有效的教学模式。文章对BOPPPS教学模式进行简要阐述，并简述卫生法学课程在对分易教学平台实施BOPPPS教学模式的效果，最后针对实践过程中遇到的问题提出今后实施BOPPPS教学模式需要注意的问题，以便高校教师更合理更灵活地运用BOPPPS教学模式达成教学目标，使学生获得良好的教学体验。

[关键词]BOPPPS教学模式;对分易教学平台;卫生法学;课程改革

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）12-0004-04

随着高校教育教学手段的多样化和信息化，各高校都在积极想办法提高教育教学质量，教师们也在努力探索新的教学方法和教学理念，因此一些有效、易于实践操作的教学模式被引进高校课堂。BOPPPS教学模式来源于加拿大，是近年被应用较多的一种有效教学模式。本文主要介绍BOPPPS教学模式及其在卫生法学课程教学实践中的运用，以期给社科人文类课程教学方式的优化提供一些参考。

卫生法学课程内容较多，如医师法、药品管理法、传染病防治法、医疗事故处理条例、医疗机构管理条例等。医学院校的学生缺乏法律学习背景，法条表述也比较枯燥，有的教材编写缺少案例及其解析，加之学生多认为医学、护理等主干课程更为重要，因此学生学习卫生法学课程的积极性不高，这就使得采取生动的、多样化的教学模式显得尤为重要。

一、BOPPPS教学模式和对分易教学平台及二者结合的可行性

BOPPPS教学模式强调学生是教学活动的主体，遵循自主性与目标导向原则，被实践证明是一种能够促进学生积极参与课堂学习的教学模式[1-4]。

BOPPPS教学模式将教学过程分以下6步：引入（bridge-in）、教学目标（objective）、前测（pre-assessment）、参与式学习（participatory learning）、后测（post-assessment）、总结（summary）。

对分易教学平台是一款易于操作的教学软件，提供课堂互动、分组讨论、作业批阅、考勤等功能，可以有效帮助教师实现班级互动和班级管理。

BOPPPS教学模式注重了解学生的学情以及教师与学生的互动，比如模式中的“前测”和“后测”环节可以使用对分易的“投票”和“调查问卷”功能，“参与式学习”环节可以使用其“课堂提问”“ 弹幕讨论”“ 互动直播”功能。教师将教学模式和教学平台有机结合起来开展课程教学，可以在课堂中快速掌握学情以及激发学生表达与学习的愿望，从而较好达到预期的教学目标。

二、基于对分易教学平台的BOPPPS教学模式在卫生法学课程教学中的应用探索

（一）课程引入

设置引入环节的目的在于更好地吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣和动力，让学生关注即将开始的课程学习，比如可以引入与核心教学内容密切相关的故事、案例。

例如在讲授药品管理法中的“假药”概念时，笔者以热门电影《我不是药神》中涉及的印度药品“格列卫”作为切入点，通过对分易平台的“投票”功能来让学生判断它是否属于假药的范畴，或者让学生在“讨论区”留言，发表自己对这部电影与本门课程内容相关的问题的看法。学生的激烈讨论能充分激发其学习的热情，教师在授课过程中予以解答，能让学生对该知识点的理解更为深刻。

（二）教学目标

一般的教学目标分为知识目标、能力目标和情感目标，教师在制作教学設计时就应当做好设计。教师在进入核心教学环节前，应当告知学生本堂课的努力方向，比如本堂课需要掌握的知识和技能，并给学生展示本堂课的知识框架、学习价值和学习方法等。明确教学目标可以帮助教师在上课前更好地备课，更准确地选择教学方式、教学工具和课程资源。

比如《医疗侵权损害责任》一章的知识目标为让医务人员掌握医疗侵权损害责任的构成要件，大致了解医疗机构或医务人员的诊疗行为构成医疗侵权损害责任的几个要件。能力目标是通过按步骤地分析医疗侵权损害责任的构成要件，判断其诊疗行为是否可能构成医疗侵权损害责任以及是否需要承担什么责任。情感目标则是使医务人员恪守职业道德，遵守勤勉、谨慎的工作原则，同时也需要保护好诊疗活动中的重要证据，如病历和现场实物，为后续面对和解决医疗纠纷做好准备。

（三）前测

在进入核心教学环节之前，教师还需要对学生的情况进行摸底。即使是非常简单和快速的前测也有很好的效果，因为进行摸底有助于了解学生的兴趣以及当前的知识水平和能力，以便于根据课程目标的需要和学生的状况及时调整讲课思路以及讲课的深度与广度。摸底可以通过多种方式开展，比如做选择题、提问等方式。

比如在讲解“非法行医”概念时，可设置选择题让学生去判断是否是非法行医，学生此时可能会判断错误，即可能认为只要有执业医师的资格证就可从事诊疗活动。教师可以使用对分易的“在线练习”功能或者“投票”功能，来获知学生对于“非法行医”的初始认知，并考虑在接下来的授课中如何对这个概念作进一步的讲解，从而达到纠正学生错误认知的效果。

如果学生在答题时有错漏，教师还可以调动学生学习的积极性，让学生带着“这道题为什么选择这个”或者“对这个概念应该如何理解”这样的问题去思考，听课效果会更佳。对分易教学平台能够及时反馈对学生作答情况的分析，有助于教师更准确地了解学情。

（四）参与式学习

参与式学习是BOPPPS教学模式的核心环节。通过师生间的互动，学生对于课程知识、技能有了不同维度的理解，不仅仅停留在字面理解层面，也学习将其与实践紧密结合起来。学生在参与式学习过程中出现了学习难点，教师可以通过补充、完善、纠正等方式帮助深化学生对于某块知识点的理解。

参与式学习的课堂教学对教师的教学能力提出了更高的要求，比如教师需要更有技巧地把控课堂节奏，善于采用各种合理的教学策略、教学媒体和教学资源，鼓励更多学生主动参与到教学环节当中，让学生对学习有愉快的感受。

比如在“执业医师的权利”知识点的课堂教学中会讨论到“执业医师的人身安全与人身尊严不受侵犯”的问题，由于近年来发生了多起恶性伤医事件，医学生对于“执业医师的人身安全”话题是比较敏感的，因此笔者使用对分易中的“弹幕讨论”功能辅助参与式学习环节的开展。笔者给学生几分钟讨论的时间，将自己的思考和与他人讨论的结果输入到手机的对话框中，学生的答案就会即时显示到教室的投影屏幕上。学生在输入答案的过程中，教师可以实时地对屏幕的答案进行评析，学生也会对屏幕上的答案展开讨论。这个独特的方式既做到了师生互动也做到了生生互动，使课堂讨论的氛围非常浓厚，学生学习的兴趣被激发，非常愿意分享自己对医务人员人身安全受到侵犯的案例和解决方式的看法，达到了预期的教学效果。

教师当然可以通过小组汇报、角色扮演等方式来让学生参与到课堂活动当中，而非只是学习卫生法相关的法条。采用这样的学习方式更有助于达到教学目标中的情感目标，即让学生用医学人文的观点和思维方式积极思考与医疗行业相关的事件，锻炼学生的法律思维与辩证思维。

（五）后测

在课堂的核心环节完成后，教师应当对学生进行学习效果的评估。开展简单的测验就可以了解学生的学习掌握情况，给教师和学生提供本堂课的教学效果并及时加以改进。教师可以根据知识类型的不同采用不同的测验方式，比如运用选择题、简答题和案例分析题。

卫生法学的课堂开展案例分析非常频繁，笔者使用对分易的“在线练习”功能来布置选择题，或者使用“作业”功能布置课后作业。对分易的“作业”功能的设计方式多样、管理便捷，如可以选择“个人作业”或者“小组作业”，除了有“教师评分”还有“学生互评”的功能。比如“医疗侵权损害责任”一章，教师在组织后测时可以通过布置案例分析题的方式考查学生运用医疗侵权损害责任构成要件分析案例的能力。教师通过课后作业得到相应反馈，了解学生的学习掌握情况，并告知学生他们的不足与需要改进的地方。如果是知识性的题目，如执业医师承担行政法律责任的方式，通过简单的选择题即可了解学生的学习掌握情况。

（六）总结

课堂总结有着承上启下的作用，可以通过思维导图或者强调要点的方式来为学生总结本堂课的知识点，进一步巩固学习成果。教师也可以预告下次课的教学内容，或者对下次课堂教学所需要准备的工作提出要求，或者快速介绍本次课与下次课内容之间的主要联系。

在卫生法学的课堂中，可以使用思维导图为学生梳理本节课的框架，简要回顾参与式学习中讨论的案例，增加知识的深度。笔者运用对分易的“课堂资源”功能发布了与本堂课相关的案例、学术论文和慕课，让学生对本堂课的关键知识点理解更加深刻，激发学生对学术研究的兴趣，拓展知识链的长度与宽度。或者给学生布置作业，如让学生寻找“医疗机构的诊疗行为与患者知情同意权有冲突导致医疗纠纷”的案例，在下节课展示自己的案例，或者将作业提交给老师。教师挑选其中优秀的作业进行点评，可以充分激发学生的学习兴趣，加深学生对这个知识点的理解。

三、BOPPPS教学模式在卫生法学课程教学运用中存在的问题

（一）开展BOPPPS教学需时较多与卫生法学课时较少的现状有冲突

BOPPPS教学模式有6个板块，课堂用时较多，医学院校的人才培养方案对卫生法学课程设计的时长一般为16～32学时，共计1～2学分。由于上课课时非常有限，在短短的课时里需要教授多部法律，因此教卫生法学的教师们时常感到较为吃力，也容易顾此失彼。一旦使用BOPPPS教学模式开展教学，就会缩减讲授和组织开展参与式学习的时间，因此如何在极其有限的时间中有效开展BOPPPS教学值得思考。

（二）在大班课堂开展参与式学习存在困难

医学院校的卫生法学课程，有些班级是选修课，合班上课的人数比较多，有100～150人，开展参与式教学较为困难。比如角色扮演只能从中挑几位学生，全体学生的参与体验不佳。小组讨论中，教师只能大致巡查教室，指导和查看讨论情况，学生得到的评价较少。如果是小组报告，则有可能会出现每组人数较多，但只有1～2人做了调研报告，未能做到全员参与，效果也不够理想。在此，我们需要注意一点，BOPPPS教学模式是从加拿大引进的，加拿大的班级人数没有国内班级的多，因此如何充分利用和改进BOPPPS教学模式以适应中国的大班教学值得探讨。

（三）学生对BOPPPS教学模式提出质疑

卫生法学在医学院校属于边缘学科，即使互动花样众多，有部分学生依然觉得只要通过本门课程的考试即可，因为其他医学类专业课程更值得花时间。有的学生对老师使用BOPPPS教学模式需要的時间较多提出质疑，他们认为老师讲解更多的课程内容和让学生做题可以有更多的学习收获。而且，使用对分易教学平台使得线上学习任务增多，学生感到负担重，因此需要教师多开导和宣传使用这些教学软件的益处。

四、对策与建议

笔者根据教学实践经验简要提出一些建议来实现BOPPPS教学模式和对分易软件在卫生法学课程中的有效运用。

（一）可根据课堂实际情况灵活实施BOPPPS教学模式的6个步骤

教师可以按照BOPPPS教学模式来设计课程，但是在具体章节的运用中可以灵活处理。比如在仅有16课时的情况下，只有在特别值得讨论的章节才用到小组汇报的学习方式，或者让学生在课前自学基础知识的内容，上课时间则用于开展参与式学习，加深学生对知识点的理解。同时，教师需要更为精准地制作教学设计，有必要精确到分钟。也可以对BOPPPS教学模式的6个步骤进行灵活组合，如导入与前测可以合并，让学生对某话题提升兴趣的同时，也有助于教师了解学情并快速进入主要课程内容的讲授和参与式学习。又如，参与式学习可以根据课堂学习内容来选择更具体的方式，或者可以缩短总结的时长。综上所述可以看出，BOPPPS教学模式对教师的教学提出了更高的要求，需要教师在课前做好教学设计和提高对课堂进程的把握能力与灵活处理问题的能力。

（二）通过对分易教学平台实现大班教学的全员互动

教师在班级人数较多的课堂应用BOPPPS教学模式时可以充分利用现代化的教学工具。如对分易的“投票”功能、“弹幕讨论”功能、“调查问卷”功能均可以做到全员互动;“在线练习”功能可以帮助教师完成前测与后测环节，迅速了解学生的学习基础和学习掌握情况;“作业”功能则可以帮助教师管理学生的作业。

（三）推动学生学习模式的变革

首先，教师需要告知学生学习卫生法学的重要意义。如果不了解医疗卫生领域的法律，在自身权益受到侵害时，有可能会不知道如何面对和处理，不知道如何做好医疗纠纷法律风险的防范，也不知道如何采取恰当的措施和制定相应的制度来保障患者的正当权益，比如应当何时签署与怎样签署才能保障患者知情同意权实现的同时也避免医院陷入医疗纠纷的泥潭。

其次，告知学生变革学习方式的重要性。由于卫生法学课程的专业性、综合性强，因此不是单靠做题就能了解其精髓的。它涉及民众对医疗热点的关注、医疗法律中的争议点、情与法的平衡与冲突，因此需要开展较多的讨论式、互动式、参与式的教学活动，学生才有可能逐步形成对医疗卫生法律重要性的认知、对医疗行业现状的认知。同时教师需要逐步培养学生的预习习惯，在课堂中只讲解重难点以及讨论有争议性的和复杂的法律问题，这样才能让学生掌握深度分析问题的能力和多维度考虑问题的能力，从而达到教学目标中的能力目标和情感目标，达到“立德树人”的要求。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 赵淑杰，朱鹤，洪波，等.以BOPPPS教学模式设计与实践《有机化学》课程教学[J].高教学刊，2020（28）：78-81.

[2] 李世财.案例法嵌入BOPPPS模式的金融市场学课程设计探究[J].智库时代，2018（45）：35-36.

[3] 李旭珂，王东民，严磊. 基于BOPPPS教学模式的《金融工程学》教学设计[J].办公自动化，2020（15）：34-36.

[4] 韩磊磊.基于微格教学手段的BOPPPS教学模式在高校青年教師教学技能培训中的应用[J].广东第二师范学院学报，2020（4）：30-35.

[责任编辑：庞丹丹]

[收稿时间]2020-07-13

[基金项目]2020年引进博士科研启动基金  “健康中国视域下我国临终关怀的法律规制研究”（2020BS001）。

[作者简介]梁臻熠（1992-），女，广西南宁人，博士，讲师，研究方向：卫生法学。杨宗藩（1990-），男，广西南宁人，硕士，讲师，研究方向：卫生法学。