用激励拨动初三学生心中的琴弦

张文曦

【摘要】在初三这关键的一年中，开展恰当的激励活动，可以使学生沉浸在其中，且有助于学生体验自己的主体作用，达到自我激励的效果。因此，教师要引导学生走好这人生中的关键一步。

【关键词】初三学生;激励教育;唤醒问题;鼓舞士气

激励教育就是以鼓励、唤醒等恰当的方法激发学生的学习热情、学习兴趣，进而使学生积极主动地掌握知识与技能，使他们能够自觉遵守相关的行为准则，最终达到提高学生综合素养的目的。事实上，人类最殷切的需求是得到肯定。教师只有满足学生的心理需求，用适当的激励方式去引导学生积极参与教学活动，才能使学生真正得到发展和进步。而对于学业繁重、心理压力大的初三学生来说，教师更应该主动地把激励教育渗透在学生平时的课内外生活学习中，引导好学生走好这人生中的关键一步。

一、激励教育存在的误区和问题

（一）激励教育的指向性问题

这里的指向性是指实施激励教育一定要有的放矢，要充分考虑到不同层次学生的需求。但是很多时候，开展的一些活动并不是学生所需要的。一些教师凭借着自己的教学经验或者主观判断来实施激励教育，而教育内容并不是学生真正需要的，或者与很多学生的真实需求是大相径庭的。根据前面的分析，我们知道要先有学生的需求，再实施激励教育。因为有需求才会有动力，有了动力，教学活动才能更有效地推进。再加上很多时候教师都是从集体的角度进行激励教育，忽略了学生的个性化引导。因此，在实施激励教育时，教师一定要做好充分的调查和沟通，真正了解学生的真实需求，再根据不同层次的学生采取有针对性的激励教育，这样才能达到预期的效果。

（二）激励教育的“时机”把握问题

“时机”的把握在激励教育过程也是比较重要的，因为一旦错过某个特定的时间点，也就错过了教育的最好时机。现代心理学研究表明，及时激励的效果要比延迟激励效果大得多。因此，教师平时要有一双敏锐的眼睛，及时抓住最好的时机进行表扬。因为学生的心智还不是很成熟稳定，有了好的表现，都迫切希望能得到别人的肯定和表扬。因此，教师应满足他们的这种心理，通过及时的激励，强化好的表现，增加学生的荣誉感，营造积极的心理氛围，达到最好的激励效果。

（三）激励方法单调的问题

激励的方法要多样化，要保持新鲜感，才会起到最好的教育效果。但是，实际教学过程中，部分教师的激励教育方法比较单一、传统，把奖品、奖状等作为唯一的教育方法。时间一长，学生就失去新鲜感，也就没有起到很好的教育效果。从马斯洛的需要层次理论我们可以知道，当某一级的需要得到满足后，它的激励作用就基本上不存在了，然后就会产生更高层次的需要。当今社会是信息“大爆炸”的时代，学生的思维比较开放多元，再加上每个学生的家庭环境、人生阅历都不一样。因此，在实施激励教育的过程中，应该采取灵活多样的教育方法，针对学生的不同情况和问题，想办法去激发学生更高层次的需要，把物质激励和精神激励合二为一，这样才能取得最大的激励效果。

教育家陶行知说过：“真正的教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的才能达到心的深处。”所以，我们要善于用激励去唤醒每个学生心中那一根弦，使他们能够从心底里接受教师的教育，更加激励主动参与到教学活动中，在初三的关键一年能真正得到发展与进步。心理学研究发现，没有获得过激励的学生仅能发挥他20%左右的潜能，但是如果一直浸透在激励教育中的学生则能发挥80%以上的潜能。所以，我们应当在初三这一年将激励教育贯彻到底，让不同层次的学生都能收到鼓舞，以良好的姿态走向中考，取得佳绩。

二、激励教育的具体措施

（一）利用环境去营造氛围

环境对学生的潜力发挥具有十分重要的作用。学生刚进入初三，心态上一般会比较积极，通常都会有比较详细的目标计划，这是一种十分有利的心理环境。所以，这时候教师要及时抓住这一有利机会，激发学生的积极性，巩固、加强和延伸这种心态。如，我们可以利用黑板报、楼层宣传语、班级誓言等来鼓舞学生的士气，如，“九年寒窗，在此一搏;冲刺中考，奋斗今朝。”，“九年磨砺凌绝顶，百日竞渡展雄风。”，等等，通过营造积极向上、努力拼搏的环境氛围，对学生产生潜移默化的作用。

（二）激励优势去激发潜力

每个学生都有优点，教师要做的是要有一双发现“美”的眼睛。激励教育说到底就是相信每个学生都是有潜能的、有优势的。如果教师经常像猎人一样只是盯着学生的缺点，久而久之，学生就会与教师站在对立面，师生关系会变得十分紧张。这样对教育教学是不利的。“亲其师，信其道。”只有学生信赖教师，才会愿意听从管理，并且能全身心投入到学习中。去年，笔者班中有位体育特长生，其学习态度比较消极，不愿意放心思在学习上。初三第二学期到了特长生报名阶段，笔者找他谈心，告诉他：根据他的体育优势，很大几率能够通过特长生考试，但是中考对特长生的分数还是有要求的。笔者鼓励他说：“既然你能在运动场上奋起拼搏，争得那么多荣誉。那么，老师相信你在学习上也能取得好成绩。拿出你平时训练的劲头来，看看别的同学是怎么学的，听听老师是怎么讲的，在最后的几个月咬咬牙，没有闯不过去的难关。老师相信你一定能够成功的。”听完笔者充满鼓舞和激励的话语，慢慢地，他变得没那么消沉了。课堂上，能看到他认真做笔记的样子，也看到他追着教师问问题的积极态度。最后，他以超特长生分数线10分的成绩如愿考上了高中。笔者认为，这就是肯定和激励产生的效果。

（三）通过活动去鼓舞士气

实施激励教育就是要通过各种活动将外动力转化为内动力。在初三年级，开展恰当的激励活动，能够使学生体会到自己的主体作用，达到自我激励的效果。如，通过百日宣誓活动和班级挑战活动，由学生自己来编写誓词，以班级为单位进行练习彩排，最后通过班级挑战的方式，全班学生共同用自己的方式喊出自己的口号和誓言，使每个学生都参与其中。这样，增加学生的集体荣誉感，同时鼓舞了他们的中考士气。另外可以通过召开激励班会的方式，邀请往届优秀的师兄师姐来讲述初三的学习生活和介绍比较好的学习方法，通过同辈榜样的经历让学生产生亲切感。因为这些榜样跟学生们生活的环境是相同的，他们的榜样并非“高不可攀”，所以学生们会有更大的动力学习。此外，还可以邀请优秀的学生家长讲述自己的工作经历，使学生对前途、未来有了大概的认知，鼓舞他们的士气。

（四）自我教育去增强动力

学生能够自我教育是实现激励教育的关键。因此，教师应该指导学生学会自我激励。比如，利用每天的喊誓言的環节强化自己的目标;让学生在班上找一个追赶的对象，然后通过自己的努力，不断追赶，甚至超越;在学习遇到迷茫期时，可以看一部励志电影，重拾信心;遇到挫折时可以读读名言警句来鞭策自己，反思自己的行为，以便轻装上阵。自我激励是一种内在力量，是学生为了实现自己的目标，通过主动调整学习计划，自我约束，养成良好的学习习惯并且朝着目标不断努力进步的强大力量。比如，笔者班上有这样的一名学生，成绩一般，但是特别努力，经常来找教师聊天，希望教师可以帮助她提高成绩。了解清楚她的情况后，当她来找笔者时，笔者首先肯定她积极学习的态度，然后告诉她可以通过时间轴的方式来罗列知识点，用思维导图的方式来梳理知识点之间的关系，通过练习的方式来巩固知识点，通过错题本的方式来找出自己不懂的内容再进行重点突破，等等。结束谈话后，她回去按照自己的学习习惯把这些方式综合使用上了，逐渐地形成了一套属于自己的学习方法。她开始有所进步，同时学习也有了信心，整个人看起来都容光焕发了，做事也变得十分积极。最后，她以班级前十名的成绩如愿考上了高中。

综上所述，初三阶段，教师要努力找到每个学生心中的琴弦，并采用恰当的方式拨动属于每个学生的那根弦。这样才能有针对性地帮助学生激发潜能，提高自我教育的能力，最终促进每个学生都能实现全面健康的发展。

责任编辑  杨  杰