高师院校师范专业实践教学改革策略研究

康俊

摘 要：实践教学是我国高师院校教师教育人才培养模式中最核心、最薄弱的部分，是培养适应基础教育需求的教师教育人才的桥梁，是实现高师院校教师教育与基础教育衔接的重要平台。通过对高师院校师范专业实践教学现状进行分析，发现当前高师院校师范专业实践教学存在的欠缺，并提出了转变教育教学观念和明确实践教学目标、合理构建实践课程体系、丰富实践教学内容、完善相关规章制度、强化实践教学管理、健全实践教学保障机制、完善实践教学评价体系等改革策略，以改善高师院校师范专业实践教学，提高高师院校师范教育质量。

关键词：高师院校;实践教学;教师教育

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.03.063

1 高师院校师范专业实践教学的重要意义

高等师范院校作为培养师范生的主阵地，实践教学是高师院校教师教育的重中之重，实践教学关系到高师院校教师教育的命运和未来教师培养的目标方向，通过实践教学可以使师范生将所学基础理论与基本技能运用于教育教学实践，在实践中加深对专业理论知识的融会贯通，成为具备现代教育理念、掌握现代教学技术和教学基本技能的合格教师。实践教学是巩固师范生理论知识的有效途径，能够弥补理论教学的不足，可以有效地加深师范生对理论知识的认识，强化师范生的教育教学技能，实践教学与理论教学两者相辅相成，共同实现对师范生的培养。在全面推进基础教育改革的背景下，高等师范院校应充分认识到加强实践教学对师范生教学实践能力培养的重要性与紧迫性，应采取适当的措施深化实践教学改革，为教育事业培养合格的后备教师队伍。

2 高师院校师范专业实践教学现状分析

随着我国基础教育改革的深入推进，对基础教育教师的质量要求不断提高，高师院校必然要承担起培养教育信念坚定、教育理念先进、理论功底扎实、教学技能娴熟的适应基础教育教学需要的高素质教师教育人才的重任。然而，“重理论轻实践”一直是我国高师院校教师教育存在的主要问题之一，与基础教育对教师的需求相比，高师院校培养出的师范生在教学实践能力方面存在明显不足，师范生的教学实践能力有待进一步提升。所以，提升实践教学的质量应该成为高师院校教学工作的重点，高师院校必须认真考虑如何培养合格的适应基础教育需要的应用型教师教育人才。近年来，国家制定了一些政策文件，将强化实践教学作为提升教师教育人才培养质量的关键点。教育部在《关于加强师范生教育实践的意见》（教师[2016]2号）中提出了九条实施意见，为高师院校师范专业实践教学改革指明了方向。高师院校是培养未来教师的主力军，虽然在实践教学中尝试了一些改革，然而高师院校实践教学仍然存在教学目标不够清晰、课程设置不够合理、实践类课程不足、课程形式单一、教学方法缺乏创新、实践教学管理不到位、校内和校外指导教师缺乏沟通交流、实践教学监督力度不够、实践教学保障机制不健全、教学指导力量不足、实践教学评价体系不够全面等问题，从而致使师范生教育教学技能掌握不够扎实、教学实践能力不足、综合素质不高、对社会的适应能力相对较差。所以，通过对高师院校师范专业实践教学现状进行分析，发现其存在的不足，以深化高师院校实践教学改革，有利于改善高师院校师范专业实践教学，提高高师院校师范教育质量。

3 高师院校师范专业实践教学改革策略

3.1 树立新的实践教学观念，明确师范专业实践教学目标

高师院校应突破传统教育教学观念，转变重理论教学轻实践教学的理念，树立新的实践教学观，应重视实践教学在培养师范生专业知识、教学技能和综合素质方面的作用。高师院校各师范专业应依据该专业人才培养目标来确定实践教学目标，可从专业知识、实践能力和综合素养三个层面来确定实践教学目标。高师院校应围绕中小学教育教学需要，可将提升师范生专业知识、教学实践能力和综合素养作为师范专业整个实践教学体系的目标。高师院校各师范专业应依据该专业人才培养方案制定实践教学大纲，应明确实践教学各环节的教学目标与要求、教学重点与难点、具体的教学内容等，高师院校应确保实践教学各环节协调统一，始终为实现实践教学总目标服务。高师院校应培养师范生树立爱岗敬业、教书育人、为人师表的职业意识，培养师范生形成正确的教育观念，培养师范生具备教学设计能力、发现-分析-解决问题能力、沟通-表達-交流能力、班级管理能力、创新协作能力等，为其未来走上工作岗位奠定扎实的基础。

3.2 合理构建实践课程体系，丰富实践教学内容

在总体课程结构方面，高师院校应打破传统的课程体系，从理论、技能、实践三个方面出发建立课程体系。课程设置上要体现学术性与师范性的统一，即要解决“教什么”和“如何教”的问题。高师院校各师范专业应结合该专业的人才培养目标，合理安排各类课程的结构比例。高师院校在师范生人才培养方案中应设置足量的实践教学课程，并制定相关的实践教学大纲、编写相关教材、选定辅助教材，以指导实践教学过程，要合理安排实践教学课程的时间，将实践教学的内容贯穿于整个师范教育之中。高师院校应当与教育主管部门、中小学等用人单位协同构建实践教学课程体系，形成以教师基本技能课程、教育见习、教育演习、教育实习、教育研习为主要模块的实践教学内容体系。教师基本技能课程的开设主要训练师范生钢笔字、毛笔字与粉笔字的书写能力，训练师范生普通话和语言文字表达能力，训练师范生多媒体课件制作能力等。教育见习是师范生观察和分析中小学等用人单位的实际教育教学工作，以了解基础教育教学环境和情况，为以后的教育实习奠定基础，一般在大一开设。教育演习是师范生在模拟教育教学场景下的教学训练，可以锻炼师范生课堂教学技巧，它即是教育见习后的体验学习，也是教育实习的前奏，教育演习一般在大二开设。教育实习是指师范生进入中小学等用人单位进行教育教学实践，包括进入课堂上课、担任班主任、进行课外辅导、参与教学管理等工作实践，它是实践教学中最重要也是最关键的环节，教育实习一般在大学三年级开设。教育研习是指师范生运用所学的相关理论知识对教育教学工作中出现的有关问题进行分析、研究和反思的实践活动，师范生可以对教育教学理论、教学技能、相关案例、班级管理等问题进行专门的探究，教育研习有利于提升师范生的教育实践、教学反思和研究能力，有利于提升师范生的职业技能水平，一般在大学四年级开设。

3.3 完善实践教学的相关规章制度，加强实践教学管理

为了加强对实践教学的管理，高师院校应根据本校的实际情况，建立健全规范实践教学方面的规章制度和实践教学管理办法，应对实践教学的组织、要求、內容、过程等作出规定，以全面管理和监控实践教学过程。高师院校应制定校内实训和校外实践实施方案，应要求各师范专业制定和完善实践课程教学大纲、教案、考试大纲等相关材料。高师院校应制订科学详细的实践教学指导手册，具体包括实践教学总目标、各项课程的时间安排、各项课程的教学目标、指导教师的职责等内容，制订实践教学指南以引导和规范师范专业教师对实践教学的指导活动，以确保实践教学指导和管理制度化。高师院校还应建立实践教学效果调查制度，调查了解师范专业实践教学效果，及时反馈师范生对高师院校实践教学工作的意见，及时反馈中小学等用人单位对师范生教学实践能力的意见，应保证实践教学信息反馈渠道的畅通，不断改进实践教学工作。科学合理的实践教学管理体制的建立，可以保证实践教学管理的科学化，使得实践教学工作的计划、组织、实施、督导、评价与总结日趋合理和规范，是不断提高实践教学质量的重要保障。

3.4 健全实践教学保障机制

高师院校应从实践基地建设、师资队伍建设和经费投入等方面健全实践教学保障机制。第一，高师院校应加大投入完善校内实训室和校外实践教学基地。一方面，要加大投入加强校内实训场所的建设，提高校内实训室软硬件水平，为校内教学实践活动提供支持，要不断丰富校内教学实践项目的形式和内容，要提高现有校内实训室的利用率。另一方面，要积极主动地与中小学进行沟通交流，本着互利共赢的原则，建立长期的合作关系，应寻求政府部门的支持，提高教育实践基地经费的投入，高师院校、中小学校和政府部门共同管理教育实践基地，保证师范生教育教学实践活动的有效开展。

第二，高素质的师资队伍是实践教学活动有效开展的保证和基础。实践教学指导教师不仅要具备扎实的理论功底，拥有丰富的教育理论知识，还要具备较强的实践能力，拥有深入基础教育一线的丰富实践经验，要认真研究实践教学指导内容和技巧，要切实做好对师范生校外实习的指导。高师院校应打造双师型的教师团队，通过多种形式增加实践教学指导教师实践经验，聘请中小学的优秀教师参与师范生培养过程。第三，高师院校应利用多种方式筹措充足的资金，增加实践教学经费投入。例如高师院校可寻求政府部门的支持，高校与政府共投;可加强与企业的合作，寻求企业赞助;可采取学校和院系共同筹措等方式。高师院校应统筹安排实践教学各个环节的资金，使有限的经费得到合理分配，从而保证实践教学有效进行。

3.5 完善实践教学评价体系

实践教学评价体系包括高师院校对教师的考核评价和对师范生教学实践能力的评价，可以检验实践教学的开展情况以及衡量师范生的教学实践能力。高师院校应构建由指导教师评价、所带中小学生评价、同学评价、中小学校评价和师范生自我评价共同构成的多元化的评价体系，对师范生教学实践能力进行评价，其中以指导教师评价为主。对于校内实践课程，可将师范生的出勤、课堂表现、期中测试、完成作业的质量、期末考试、参与课题研究的情况、调查报告等结合起来评定成绩。对于教育实习类课程，可根据师范生的实习日志、教案、课件、实习总结以及所在实习单位提供的讲课视频、批改作业、班级管理等相关材料评定实习成绩。通过对师范生教学实践能力的考核评价，可充分调动师范生的学习兴趣与学习热情，可帮助师范生及时反思自己的教学实践活动，发现自身的不足之处，从而促进师范生实践能力的提高。高师院校应建立一套由高师院校、教师本人和师范生共同参与的考评机制，对实践教学指导教师进行考核评价，通过强化对教师的监督来提高师范生的培养质量。高师院校应当重视教师对师范生教学实践能力培养过程中做出的贡献，应从指导师范生备课、指导师范生制作教案和课件、指导师范生讲课技巧、指导师范生批改作业、指导师范生参加竞赛、指导师范生科研立项等方面对实践教学指导教师进行考核评价。科学有效的实践教学评价体系即可以调动师范生学习的积极性，还可以调动实践教学指导教师的工作热情，提高其工作效率。

参考文献

[1]郭翠菊.对教师教育课程实践教学设计必要性的省考[J].安阳师范学院学报，2018，（1）：115-118.

[2]郭静.地方师范大学师范专业实践教学现状研究[D].临汾：山西师范大学，2017.

[3]付琳娜.地方高师院校实践教学的现状与对策研究[D].长春：长春师范大学，2017.

[4]葛慧.基于协同育人的师范专业实践教学体系运行机制[J].汉江师范学院学报，2018，（2）：125-129.

[5]矫沂儒.地方高师院校教师职前教育实践教学存在问题与改进策略研究[D].长春：东北师范大学，2014.

[6]胡春兰.教师教育实践教学协同机制研究[D].大连：东北石油大学，2017.