探究初中数学教学中学生数学核心素养的培养思路

钟志辉

【摘要】在初中教育中，初中数学作为一门基础学科，内容繁杂且具备较强的理论性和逻辑性，相较于其他学科，不易被智力尚未成熟的中学生理解和掌握。因此，初中数学教师对于中学生能否掌握数学这门学科起到关键作用。初中数学教师应在解读数学核心素养的基础上，理解教学目标的内涵，构思有效的教学策略，通过提升课堂趣味性、引导学生构建知识框架、培养学生用数学知识解决实际问题的能力、引导学生提问等培养思路，以提升中学生的数学素养。

【关键词】初中数学;核心素养;培养策略

学生的核心素养对于学生自身的成长和全面发展起着决定性的作用。在初中数学教学实践中，也应注重学生数学核心素养的培养。初中生刚刚经历了小学的初步学习，智力尚未完全成熟。他们需要养成良好的学习习惯，为今后的高层次学习做铺垫。初中数学教师需进行科学的教学尝试，得到全面且科学的培养思路，以提升学生的数学核心素养。本文将结合教学实例，对此进行详细地探究。

一、初中数学教学中学生核心素养培养的意义

核心素养从本质上决定了一个人能在社会中做出的贡献和个人的成就。对于在学习初中数学的学生而言，培养他们在数学学习中的核心素养，有助于他们科学地掌握数学这门学科的内涵，不仅仅是掌握基础的数学理论，更重要的是加深对事物和问题的理解，从而具备利用数学知识解决实际问题的能力。

二、初中数学核心素养的培养思路

1.提升数学学习的趣味性

对于初中数学的教师而言，他们应积极挖掘数学知识背后的含义和作用，找到教学的深层意义，积极施行有趣味性的课堂实践，将学生的专注力完全放在课堂的学习中，减少课堂的压力和紧张感，使学生逐步具备数学学习的自我主动性。

例如，在课堂初始，可以先抛开要讲的具体知识内容，转而以有趣的小问题或者小故事引出本堂课的主题，将学生的注意力快速集中到课上。在“一元一次方程”的课后习题中，鸡兔同笼是一个经典问题，笔者转换了教学思路，将这一课后练习题转变为课堂初始的小案例，用以引出教学主题。首先提出问题：“在大笼子中有鸡和兔子，可以看到70只脚和20个头，你可以通过这两点信息得到鸡和兔子的数量吗？”。在提出这个问题后，学生们进行了积极的思考，有学生踊跃地举手分享思路，小王利用上节课学习的一元一次方程的知识，列方程进行了求解，而小李进行了不一样的思考，他先是假设每只鸡都只有一只脚，每只兔子都有两只脚，那么，剩下的脚的个数减去头的个数就能得到兔子的个数，总的头的个数减去兔子的个数就得出了鸡的个数。通过这一教学实践，学生的学习兴趣可得到提升，学生们有了良好的学习体验，提升了学习的主动性。长此以往，可在一定程度上提升学生的数学核心素养。

2.引导学生建立知识结构

初中數学的知识繁杂，如果只是每堂课对每个知识点进行分散式的讲解，那么学生得到的也很可能是零散的知识点。作为初中数学教师，应该在讲解知识点的同时，引导学生对各个知识点之间深层次的内在联系进行深入思考，构建自我的知识结构，在终身学习中也能够不断地为自己的知识体系进行填充。

以一元一次不等式的教学中，学生知识结构的建立为例。在学生学习了数轴以及一元一次不等式的特点和解法的前提下，还应引导学生理解如何将解集在数轴上表示，将数轴和一元一次不等式两个知识点联系起来。教师还可以设计由易到难的习题，使学生逐渐理解相关知识，掌握基础的数学技能并逐步完善知识结构。

3.培养学生用数学知识解决实际问题的能力

传统的初中数学教学目标往往是使学生掌握课本上的基础内容，包括理论知识和解题方法，这一目标仅仅能实现学生取得试卷得高分，但对于学生核心素养的提高是远远不够的。教师应立足长远，不断地培养学生的核心素养，积极探索教学方法，使学生具备利用数学知识解决实际问题的能力。这一能力可以体现在当学生遇到之前没有思考过的问题之时，他们也能够触类旁通，利用所学积极地探寻解决问题的办法。

4.引导学生主动提问

初中学生对于所学内容的认知也是逐步完成的。在完成课程的讲授后，单纯的提问在一定程度上能够引导学生主动思考问题，但帮助学生掌握知识点，这类思考仍是被动的。教师应引导学生对教师的正确性进行思考，要勇敢地质疑教师的“权威”。

以无理数的相关教学为例，教师可以引导学生思考有理数和无理数的区别，对于抽象的数学概念，进行自我的思考，向老师或同学提出质疑或者困惑，问题可以是具体的也可以是抽象的，充分意识到自己是学习的主人。

三、结束语

综上所述，初中数学的核心素养的培养非一日之功，需要教师站在时间的高度上，积极探寻新的行之有效的教学策略。教学实例和经验表明，教师可以从增强课堂趣味性、帮助学生构建知识框架、培养学生用数学知识解决实际问题的能力、引导学生提问这几个方面出发，逐步提高中学生的数学素养。

参考文献：

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