基于社交平台的大学英语智慧教学的特点及教学模式探索

桂宏军

(武汉轻工大学 外国语学院，武汉 430023)

基于社交平台的大学英语智慧教学是指借助QQ、微信、微博等平台进行大学英语教学活动。在信息化时代，社交软件已成为大学校园信息沟通交流的主要工具，这些社交平台具有的便捷性、情境性、互动性等特点也适用于辅助教学中，如发布作业和分享学习资源等，有助于提高学生的英语学习兴趣和学习效果。

一、基于社交平台的大学英语智慧教学的特点

(一)便捷性

QQ和微信是当下使用最多的社交软件，比起其他各种教学App，学生更愿意使用这些软件，学生不需要安装和打开专门的教学App就可以在每天使用的QQ和微信上接收教学信息，完成学习任务，进行互动。相对于其它教学App, 社交平台的智慧教学具有便利快捷的特点。

(二)情境性

语言活动都是在一定情景下进行的，情景化教学能够使学生加深对语言的理解，留下强烈印象。智慧教学模式能够使学生身处一定的情境中，教师可以通过网上发布视频链接或阅读材料引入新课，例如新视野大学英语读写教程第一单元Toward a Brighter Future for all，可以通过观看奥巴马开学演讲导入。情境教学可以使学生在趣味中学习知识，例如在学习第四册第五单元Why Culture Counts时，可以让学生欣赏一些由文化差异导致误解的趣味视频，教师可以利用这些生动丰富的素材来帮助学生更好地认识和理解中美文化差异。情境化还可以提高学生的参与意识，使学生对语言的理解把握更加准确深刻，提高学生的学习效率。例如，在第一册第四单元Heroes of Our Time时，教师可以分享抗击新冠疫情的英文视频，使学生对课文中表现的“身边的英雄”理解更为生动和深刻，更容易掌握相关语言知识。通过词语的使用环境，学生能更好地掌握积累词汇。

(三)互动性

互动性是基于社交平台的大学英语智慧教学的重要特点之一。社交平台是学生主要的网上交流方式，通过社交平台开展的英语移动智慧教学可以使学生更有交流感，更能激发学生的互动，是提高学生学习主体性的重要方式之一。在传统的课堂教学中，师生互动和生生互动往往受到时间和空间的限制。由于课堂时间有限，教师不可能进行很多互动活动，互动也很难面向所有学生。通过移动社交平台，师生之间可以有效地利用碎片时间进行互动，教师可以方便地发布任务、布置作业、批改作业，学生也可以随时随地完成课程学习、提交作业等。在互动过程中，教师起引导的作用，引导学生自主探究，掌握知识点。例如，在新视野大学英语读写教程第一单元中，教师可以在QQ群发布课前讨论题What is your expectation toward your college life? What is your goal for your college life?在上第二单元A child’s clutter awaits an adult’s return时，可以利用QQ群讨论下面的问题：Do your parents allow you to do things you like? Do you have conflicts with your parents? What are they?在上Why Culture Counts这一单元时，可以先布置课前讨论题：What are your impressions about American people, British people, French people, Germans and Japanese? 通过这样的线上互动，可以很自然地导入本单元的stereotypes的话题。

(四)综合性

外语需要大量的反复实践练习。在传统课堂上，语言知识的教学会占据很多时间，因此没有充足时间训练学生的语言实践能力，不利于培养学生的英语的听说读写译的综合技能。而基于社交平台的大学英语智慧教学可以有效改善这一现状，教师便可以直接利用网络平台来完成英语听说读写译的教学工作，引导学生进行听说读写译的训练，还可以进行人机对话训练、口译训练等，学生能边学习理论知识边进行实践，而且也能调动学生参与的积极性，促进学生英语综合素养水平的大幅提高。

(五)个性化

学生的英语基础存在个体差异，智慧学习平台可以跟踪并记录学习者学习过程，识别其个性化特点。智慧学习环境能够记录用户在独自学习或群体学习等环节的动作和情感等表现，并对记录的数据结果进行分析，来识别学习者在学习风格、学习弱点和相关知识技能等方面的特点，创建用户模型，之后根据构建的模式，提出全面而有针对性的概括性和全过程评价，制定符合用户特点和个性的学习计划或学习建议。[1]移动教学模式可以让教师进行有针对性的个性化教学，根据学生的基础选择话题的难度、词汇量、句式长短等。

(六)激励性

在传统课堂教学中，有的学生由于害羞或缺乏自信等情绪不愿意在教室的课堂发言，智慧课堂的交互虚拟学习环境有助于学习者克服学习过程中存在的焦虑问题，积极主动参加语言实践，提高其语言应用能力。智慧学习构建人际网络、交互网络等虚拟学习社区和多维社会化学习模式，具有很强的真实感，有助于缓解或克服学习者语言焦虑，通过讨论、合作、小组学习以及辩论等方式，学生积极主动参与到课堂学习中。同时，智慧教学能实时记录学生的课堂表现，学生能在平台上看到自己的课堂表现成绩，因此智慧课堂更能激励学生主动参与课堂活动，充分发挥学生的积极主动性。

二、基于社交平台的智慧教学模式的探索

(一)线上线下有机融合

大学英语教学的主要模式仍然是以课堂为主体，互联网为辅助的多元互动教学模式，面对面的课堂教学是互联网不能取代的。[2]因此，在互联网与大学英语教学的结合中，教师要以课堂教学为主体。教师要在课堂教学中充分发挥学生的学习主体地位，例如可以通过问题等引导学生预习课文，可以让学生在网上搜集学习材料并在课堂上展示讲解，这样既能激发学生的学习积极性，又提高了学生的学习主体地位。在线上线下的教学过程之中，教师可充分利用互联网，通过角色扮演、小组讨论、互动对话等方式，构建一个课堂和网络师生互动的平台。这种多元化的互动模式不仅有助于提高学生的成绩，还可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生独立思维能力和独立解决问题的能力，为今后的自主学习打下基础。互联网和课堂教学的结合使师生之间能随时随地交流，学生更愿意和老师交流，交流更加有效率，更加多样化丰富多彩。同时学生的英语学习也有了更加广阔的学习环境，大学英语教学朝着多样化的方向转型，学生可在“U校园”等网络平台下进行自主学习，教师也可以依靠网络平台进行学科和教学资源建设。

针对大学英语课堂上教学时间受限的问题，英语教师应该积极创新教学方法，充分利用“互联网+”模式的优势，来延伸教学时间。例如在上新视野读写教程第一册Digital Campus单元时，可以提前在线上发布单元预习问题：How do you use the internet for your study?学生先在线上完成，线下课堂上围绕该问题进行讨论，引入该单元。同样在上Heroes of our time单元时，可以提前在线上发布单元预习问题： What kind of people do you think are heroes? Give an example? 然后在线上课堂上讨论，引入本单元。这种线上教学模式既能可以延长课堂教学时间，又能弥补课堂教学的不足。

此外，教师也能在进行线下教学活动中针对学生线上学习过程中存在的共性问题，来引导学生进行互动讨论，共同寻找问题解决方法。例如，教师可以利用线下教学来讲解线上写作中的共性问题，引导学生线上理解阅读理解中的难句，探讨有深度的话题等。混合式教学还可以让教师根据教学需要分配教学时间，例如在口语教学中，教师可以先在线上进行语言知识授课，然后把课堂时间用于训练学生的口语能力上，这样学生就能有更多的练习机会。像在学习 Why Culture Counts时，教师可以先搜集整理一些中西方文化差异的资料，对所学内容有初步了解，例如在学习新视野第一册Winning is not everything这一单元时，可以在社交平台上提前布置预习讨论话题：Who is your favorite sports star?并让学生收集与体育有关的专业词汇、术语、语句等进行交际练习，这样可以加深学生的理解与记忆，提高学习效率。

QQ和微信是最常用的社交软件，教师可以利用QQ和微信发布学习资料和任务，学生可以很方便地查看。例如教师可以利用通过QQ群每周五推送一次阅读材料，以便学生在周末阅读，每次推送6篇文章，其中2篇与课文内容相关，2篇与四六级相关，2篇为课外阅读。在线下课上可以让学生复述阅读材料，指出其中的重难点单词和句子，做到线上线下有机融合。

(二)创造良好的教学氛围

大学英语多元互动教学模式的主要目的之一是激发学生的积极主动性。通过互联网，教师使教学内容多样化，对教学方法进行创新。通过视听、图片、音乐等网络资源，使知识形象生动化，使英语知识不再乏味，从而激发学生的学习兴趣，教师要善于利用互联网创造良好的学习氛围。

在传统的课堂教学模式下，学生的课堂主体地位没有得到足够的实现，不利于学生发挥积极主动性和创造性，不利于营造良好的教学氛围。教师应该探索“互联网+”背景下良好教学氛围的混合式教学模式的构建来调动学生参与教学活动的积极性。高校要实现英语智慧教学，提升大学英语教学的深度，还需对英语教学内容进行优化。在教学过程中，教师应将教学内容与现实生活进行联系。[3]例如在课堂上提问时，教师要善于站在学生的立场，设计与学生的生活关系密切的问题。最好是一些开放性强、有较高探讨价值的问题，以便训练学生用英语思维和表达的能力。例如在上Secrets to Beauty时， 可以问学生问题：Do you want to have plastic surgery, why(not)?在上Being entrepreneurial时，可以问学生问题Do you want to start your own business after graduation,why(not)? Which entrepreneur do you admire most, why? 在上A child’s clutter awaits an adult’s return时，可以问学生问题： Do you always do what your parents tell you to do? What are the things that your that parents tell you to do and you don’t want to do?这些问题与学生的生活息息相关，具有开放性，学生乐于分享探讨他们对这些问题的看法，课堂气氛可以在热烈的讨论中活跃起来。

另外，互联网的时代背景下，信息技术已经渗透到在教学的各个环节，教师要善于合理运用多媒体技术，以促进良好教学氛围的建设，例如教师可以根据教学内容，来播放一些英语时事新闻报道视频，视频比文字更加直观生动，更具感染性，有利于调动课堂气氛，例如在上Travel这一单元时，可以播放CGTN上有关十一黄金周旅游的英语新闻；在上Heroes of our time这一单元时，可以播放CGTN上的有关抗击新冠疫情的英语新闻。也可以播放一些经典的英语影片，像《阿甘正传》在学生中知名度很高，值得多次观看，其内容也与课文中的很多单元比较有关联。观看英语影片也能训练学生练习听力和语音，有助于学生口语表达能力的提高，教师还可以通过配音秀和表演等形式来创建相应的氛围，使课堂气氛更加活跃。还可以在课堂上举行英语才艺展示活动，让学生选择感兴趣的表演内容，不局限表演形式，例如朗诵、唱歌、情景剧等节目等，向班上同学展示自己的才艺和爱好，教师可以奖励表现突出的学生，以激发学生的表演热情，使他们对大学英语有更加持久的学习兴趣。

创造良好的教学氛围的另一个主要场所是第二课堂。在互联网与大学英语教学深度结合的大环境下，教师要善于利用现有的网络资源，展开第二课堂活动，构建大学英语的多元教学。比如，可以进行网络配音秀、网络写作大赛，还可创建英语学习的兴趣小组，进行英语演讲比赛、英语电影配音赛、英语写作比赛、网络口语比赛等活动等，创造良好的英语学习氛围，同时也为学生搭建了一个英语交流平台。为了给基础较好、对英语特别有兴趣的学生进一步学习英语及英语文化的机会，可以开设英美文学等选修课，学生结合自己的学习兴趣选择适当的选修内容，进一步提高自己的英语知识和英语应用水平。通过互联网，学生还可以了解国内外新闻和时事，培育跨文化意识和国际视野。通过开展第二课堂教学活动，可以构建师生多元沟通平台，创造良好的教学氛围，使学生耳濡目染，轻松学习，提高大学英语的学习效率。

(三)培养学生自主学习意识

学生自主学习意识的提高将会促进学生自主学习英语能力的大幅度提升。在英语教学过程中，教师应逐渐向学生渗透这样一个事实: 英语是“学”会的而不是“教”会的。[4]尽管基于社交平台的大学英语智慧教学模式有诸多优点，但是在实际的实施过程中，仍然存在着许多困难和挑战。基础薄弱和自律较差的学生在使用社交平台学习的时候，容易注意力不集中，甚至是开小差的情况，使英语智慧教学的效果大打折扣。在移动互联网的时代，碎片时间是英语学习和积累的重要时间，学生如果不能充分利用好碎片时间，英语学习的效果将大为降低。学生如果没有自主学习意识，就相当于放弃了学习。英语教师应该不断探索混合式教学模式，使学生对大学英语课程保持长久的学习兴趣。例如，教师可以在通过网上分享马云等名人的英语演讲视频使学生认识到学习英语的重要性，例如掌握一门外语能够帮助学生提高自身核心竞争力，有助于和外国人的交流合作，使学生清楚地认识到英语课程的价值。培养学生自主学习意识应该从学生的个体差异出发，00后的大学生成长于经济快速发展社会急剧变化的时代，他们大都有着很强的个性，有很强的自我意识，希望得到关注和尊重，教师在制定教学方案时应充分考虑学生的需要和关注，例如在第一册第一单元可以让学生谈论他们的兴趣以及上大学的目标，由于这是他们感兴趣和关注的话题，学生就乐于参与完成任务。还可以以学生感兴趣的电影作为切入点，来布置写作任务，让学生用英语或制作ppt介绍自己喜欢的小说、电影、演员等名人、这样学生就会积极查找资料，在课下自主完成任务。

互联网时代是信息时代，学生可以接触到海量的信息和学习资源，大学英语教师要引导学生从海量的学习资源中筛选个人所需。信息环境的理想化也为实现因材施教提供了可能性。教师要善于引导学生根据自己的基础和需求以及兴趣爱好等选择自己所需的学习资料和软件以及网络课程，引导学生选择适当的资料和学习软件及应用app，为此，教师要亲自尝试使用各种资料软件和相关app,同时在学生中做充分的调查，从而帮助他们选择最合适的资料和学习平台，使学习效率最大化。

时间管理能力是成功的一个重要因素。有效的时间管理是良好的学习习惯和高度自律的表现，高质量的时间管理能不仅是安排好学习和生活的条件，同时也能大幅度提高英语学习的效率。作为一种技能和交流工具，语言学习需要的是持之以恒的坚持，要经常接触英语资源，循序渐进地学习。作者对所教的3个班 150 位同学做了调查，发现只有 25 名同学能做到每天坚持安排出时间学习英语，有 43 位同学每周能坚持2天以上，剩下的同学都是不定期地学习英语，每次的学习时长从半个小时到2个小时不等，可以看出，大部分学生的英语学习是随意无序的。大学生每天有多门课程需要学习和巩固，自主安排好学习时间，不仅能使他们较为轻松地当前的学习任务，对他们将来的事业和生活也会有持续的好处。有效的时间管理本质上是制定科学的学习目标，根据英语学习的特点和自身基础合理安排学习任务。首先，学生们要有合理的目标和计划，既要有大的目标，也要有阶段性的小目标，例如：“本学期我要过英语四级是大目标，每周的小目标是阅读4篇文章，听2篇短文，2个对话，2篇新闻，每天背20个单词。”

(四)建立基于互联网的评价体系

在互联网+的智慧教学的背景下，评价体系也要作相应的变革。要利用“以测促教”、“以评促学”和“以评为学”的评测理念，采取形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，适当加强形成性评价在总评成绩中的比例。可以按比例依据系统记录的自主学习时长、互动性、测试成绩 、模拟测试确定形成性评价成绩，最后与期末考试的终结性评价成绩按比例结合，形成课程最终成绩。老师要及时进行网上监控，表扬成绩优秀的学生，及时提醒成绩落后的学生。传统的英语教学过于注重最终的考试评价结果，用期末考试结果来衡量学生的综合能力。在互联网背景下的大学英语智慧教学模式中大学英语教师要建立多样的大学英语评价体系，以促进大学英语课堂教学的效率和学生综合素质的全面发展，同时也为学生的发展提供引导。要注重对学生综合素质的评价，包括学生对英语文化的认知、英语应用能力，对语言的探索精神、发现问题和解决问题的能力等。评价以学生网络自主学习记录为依据，以课堂互动情况为基础。其中包含教师对学生的评价和学生的自我评价。最终的综合评价应包含非知识的素质部分，使评价更加全面和公平。

三、结语

在“互联网+”的背景之下，基于社交平台的大学英语智慧教学成为可能，教师要善于利用基于社交平台的大学英语智慧教学的便捷性、情境性、互动性、综合性、个性化等特点，探索智慧教学的新模式，实现线上线下有机融合，使学生在良好的学习氛围中积极主动地学习，充分发挥学生的主体性地位。同时，要结合互联网对学生进行综合评价以提高教学效率，促进学生的综合素质和综合能力的提高。