安徽省高校校园足球教学现状调查研究①

(安徽建筑大学体育教学部 安徽合肥 230601)

校园足球是学校体育创新改革的重要突破口，其主要目的是增加足球人口、增强学生体质、培育学生人格、夯实足球人才根基、提高学生综合素质、促进青少年学生健康成长。我国的校园足球是建立在学校的教育及体育教育之下的一个分支教育形式[1]。高校作为校园足球发展的最具活力和最高水平阶段，在足球教学、配套设施和条件等诸多方面都有很大的先行优势。高校校园足球已经不仅单纯承载着对学生的健身健心功能，从某种意义上讲，现今的高校校园足球承担着我国校园足球发展方向引领者的重任。虽然教育和体育部门共同关注校园足球的发展，但实质上只是教育部门在做，体育部门并未全力参与[2]。2018年5月，安徽省教育厅出台《关于在全省高校推行公共体育艺术教育俱乐部制教学改革的意见》，自此，安徽省高校校园足球实行俱乐部制教学。高校体育俱乐部教学模式是一种以体育项目俱乐部的形式组织体育课教学的方法和程式。该研究对安徽省高校校园足球教学现状进行调查研究，找出制约安徽省高校校园足球教学的因素，针对制约因素进行分析研究，为教育主管部门和学校体育工作管理者提供一定的参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

该研究以安徽建筑大学、合肥学院、安徽工业大学3所高校校园足球教学现状为研究对象，对足球专项班学生进行调查研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

以校园足球、足球教学为关键词，在中国知网等相关网站检索获得了一定数量的资料，并对其进行了系统的归纳与分析，为该研究提供解决问题的思路。

1.2.2 访谈法

对安徽建筑大学、合肥学院、安徽工业大学3所高校的9位足球教师进行访谈。了解安徽省高校校园足球教学的基本情况及发展对策。

1.2.3 问卷调查法

对安徽建筑大学、合肥学院、安徽工业大学3所高校大一、大二足球专项班学生进行调查，共发放1027份“安徽省高校校园足球教学现状调查问卷”，回收956份，有效问卷达875份，有效率为91.5%。问卷的信度、效度均符合调查要求。

1.2.4 数理统计法

运用SPSS 22.0对调查数据进行统计分析。

2 结果与分析

2.1 安徽省高校校园足球教学现状

校园足球发展是一项长期系统工程，其要达到育人效果，需要经过长期的、循序渐进的过程[3]。为了解安徽省高校校园足球教学现状，该研究对回收的有效问卷得到的数据进行统计分析，基本情况如下。

2.1.1 3所高校足球专项班学生基本情况

由表1可知，安徽建筑大学、合肥学院、安徽工业大学3所高校足球专项班男、女生比例分别是88.9%和11.1%，说明喜爱足球的女生很少，女子足球运动开展的基础很薄弱。大二年级共有404人选择足球专项班，较大一年级471人选择足球专项班的学生人数呈减少趋势，表明高校的足球人口发展存在瓶颈问题。足球专项班中初级、中级、高级会员分别是指足球基础较差、足球基本功一般、校队的现役队员或曾入选过校队的学生，3所高校足球专项班初级会员最多，占总人数的比例为56.5%，高级会员最少，仅占比12.8%，中级会员介于两者之间，占总人数的比例为30.7%，中、高级会员占比总和为43.5%，不到足球专项班学生人数的一半，这表明高校足球人口数量偏少，大学生的足球基本功整体上较差。

2.1.2 足球师资力量

足球教师的数量和质量是安徽省高校校园足球实行俱乐部制教学的关键。通过调查得知，安徽建筑大学、合肥学院、安徽工业大学3所高校足球教师的数量分别为3名、2名和4名，共有9名足球教师，全部是男性，其中有8人是硕士及以上学历。在足球教学过程中，足球教师是主导，学生是主体，两者任何一方有缺失势必会影响教学效果。在安徽省高校校园足球实行俱乐部制教学的大环境下，足球教师既要承担足球专项班课内教学任务和课外辅导，还要承担校足球队的训练任务，在近2万人的高校，这3所高校的9名足球教师既要完成教学、辅导任务，同时还要完成训练任务，这样超负荷的任务其难度是非常大的。

2.1.3 教学内容

通过调查得知，安徽建筑大学、合肥学院、安徽工业大学3所高校足球专项班的学生对于是否喜欢足球课的上课内容，选择喜欢、说不清、不喜欢的学生分别占总人数的比例为51.2%、28.7%、20.1%，只有51.2%的学生喜欢足球专项班的上课内容，而且还有20.1%的学生根本不喜欢足球专项班的上课内容。另外调查了3所高校每学期开展足球课余比赛的次数，得知3所高校每学期最多开展了2次课余比赛。这表明安徽省高校校园足球实行俱乐部制教学主要是课内体育教学俱乐部，主要承担的是课内体育教学俱乐部的课堂教学任务。

2.1.4 教学方法

体育俱乐部制教学模式下安徽省高校校园的足球教学方法应在尊重学生兴趣、爱好的基础上，培养学生的自主性和创造力，让学生的个性得到充分发展。通过调查得知，安徽建筑大学、合肥学院、安徽工业大学3所高校足球专项班的学生对于现阶段足球课教学方法的选用，持落后、领先、说不清看法的学生分别占总人数的比例为49.3%、25.6%、25.1%，认为足球课的教学方法领先的学生人数占25.6%，而认为教学方法落后的学生占比却达到49.3%，接近总人数的一半。这表明安徽省高校校园足球教学需要改变现行的教学方法。

表1 3所高校足球专项班学生基本情况（n=875）

2.1.5 教学考核评价体系

通过调查得知，安徽建筑大学、合肥学院、安徽工业大学3所高校足球专项班学生的考核评价方式是选定几项足球技术作为考试内容，再结合学生体质测试成绩与课堂出勤率、课堂表现等平时成绩进行综合评分。客观说，这种成绩评价方式比较公正，属于一种结果性评价。但这种评价方式忽略了学生存在的个体差异性，例如身体素质差的学生，其体质测试成绩也相应较差，这样势必影响到课程总成绩；另外，也忽略了学生的进步幅度，有些学生的足球基础比较差，通过努力使自身的足球技、战术能力得到较大提高，但仍然不及那些足球基础好的学生，考试时还是比不上那些不怎么努力但足球基础好的学生，这样不仅影响学生的考试成绩，也会影响学生的学习积极性，长此以往，将会逐渐偏离俱乐部制教学模式的发展方向。因此，上述情况表明安徽省高校校园足球在俱乐部制教学模式下需要创新教学考核评价体系。

3 对策与建议

3.1 创新教学方法，改进教学内容

校园足球必须是足球教学、足球训练和校内外竞赛同时蓬勃发展的局面[4]，或者说只有“一个代表队”的训练和比赛成绩的校园足球是“不正确的校园足球”，只有足球体育课，而没有热闹的班级联赛和相对高水平的代表队训练与优异比赛成绩的校园足球，是“瘸腿的校园足球”“缺乏活力的校园足球”和“低水平的校园足球”[5]。安徽省高校校园足球的教学执行力较差，教学过程的系统性有待提高，学生在学习的过程中逐渐失去积极主动性，对足球课的兴趣也越来越差，因而，必须创新教学方法、改进教学内容才能保证高校校园足球的教学质量。在教学过程中设置一些比赛场景，同时考虑到不同学生的个体差异性和足球基础，即围绕学生的需求去实施教学。在实施过程中，增加教学比赛的课时，以教学比赛来调动学生的积极性和兴趣，在教学比赛过程中让学生认识到自身足球基础和意志品质等方面的不足，突出高校校园足球教学的教育价值。

3.2 加强足球师资培训

自教育部主责校园足球后，对校园足球的目标与功能重新进行了定位[6]。为提升安徽省高校校园足球教学效果，亟需加强足球师资培训，例如让足球教师多参加教育部、教育厅主办的教练员培训班，使高校足球教师有机会学习先进的足球理念和足球教学训练方法。

3.3 优化校园足球教学考核评价机制

安徽省高校校园足球教学考核评价基本采用结果性评价。可考虑适当降低足球技术性考核评价标准，优化考核方式，例如，以训练参与过程的方式来加强学生足球实践的过程，这样不仅缓解了学生对考核的紧张度，还培养了学生对足球课的兴趣，从而让学生把更多的精力投入到教学过程中，促使自己在足球运动过程中获得成长。因此，高校校园足球教学考核评价应采用过程性评价，将学生学习过程中的能力展示、进步幅度等都纳入考核评价。

3.4 完善足球教学硬件资源

在安徽省高校体育课程实行俱乐部制教学模式的大环境下，高校校园足球教学过程中要注意考虑学生个体的差异性，注重结合学生的身心发展特点。为此，高校校园足球教学必须有良好的教学环境条件，例如足球场、足球器材、场地安装灯光设施等教学硬件资源必须尽量完善。只有完善了足球教学硬件资源，才能让学生有好的教学和比赛场所，才能调动并培养学生的兴趣和积极性，才能让足球教师实现教学创新，这些都是提高高校校园足球教学质量的基础。