乡村体育教师职业生态研究①

(江苏省扬州大学体育学院 江苏扬州 225009)

2018年初国务院出台了《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》（以下简称《意见》）文件。《意见》中指出，农村民生水平的提高离不开乡村教育事业的发展，乡村教师队伍的建设显得尤为重要。其中乡村体育教师是乡村教师的重要组成部分，并且由于体育专业的身体素质需求决定了乡村体育教师具有不可替代性。由此，该文以乡村体育教师为研究对象，对其职业生存现状进行全面系统的调查分析，旨在了解乡村体育教师所面临的生存困境，分析其中的影响因素，针对现状、困境，提出针对性的对策建议，对于稳定乡村体育教师队伍，促进农村青少年体质健康的增强具有重要意义。

1 研究对象与研究方法

该文采用文献法、问卷调查法、实地考察法、数理统计法等方法，对乡村体育教师的职业生态进行研究。就教师的基本情况、工作量、工资待遇和职业满意度等不同方面进行调研，以江苏省为调研地点，以苏南、苏中、苏北3个地区的乡村体育教师为研究对象，对乡村体育教师生态现状进行调研与分析。

2 乡村体育教师职业生态现状

2.1 乡村体育教师的性别、学历、专业

从统计表，可见，乡村体育教师中有75.1%为男教师，有24.9%为女教师；从学历上看，本科学历的比例为89.7%，研究生及以上学历占8.1%，专科学历仅占2.1%；从专业背景来看，有95.6%的乡村体育教师为体育专业，仅有4.4%的乡村体育教师为其他专业。

2.2 乡村体育教师的教龄和职称

从统计表2可见，教龄在10年以上的教师人数较多，比例为53.5%，教龄在3年以上10年以下的比例为27.8%，教龄在3年及以下的比例为19.6%；乡村体育教师中获得高级教师及以上职称的比例为19%，获得中学二级职称的比例为40%，获得中学一级职称的比例为41%。

2.3 乡村学校体育设施建设

乡村学校体育设施建设统计表明（见表3），有56.8%的乡村中小学校的体育设备建设并不理想，甚至不能够满足体育教学的课程需求，只有43.2%的乡村学校体育设备能够满足体育课程需求；在体育设备的维修情况上，乡村学校体育设备损坏时有42.2%的乡村中小学不能够做到及时维修，乡村学校体育设备损坏时有57.8%的乡村中小学能够做到及时维修；在乡村中小学年级的人数上，年级人数在300以上的比例为42.3%，每个年级人数在100～300的比例为31.2%，年级人数100及其以下的比例为26.5%。

2.4 乡村体育教师课时和待遇

从表4统计结果可见，在每周课时上，乡村体育教师每周的课时在15节以上的比例为33%，每周的课时在11～14节之间的比例为47.6%，每周的课时在11节以下的比例为19.4%；在工作量上，有42.7%的乡村中小学将课间操、运动队训练计入工作量，还有57.3%的乡村中小学未将课间操、运动队训练计入乡村体育教师的工作量；在工资待遇上，乡村体育教师的工资月收入在4001～6000元的比例为50%，月收入在2001～4000元以及在6000元以上的比例都为22.1%，乡村体育教师月收入在2000元及2000元以下的比例为5.4%。

表1 乡村体育教师的性别、学历、专业

表2 乡村体育教师教龄、职称

表3 乡村学校体育设施建设

表4 乡村体育教师课时和待遇

2.5 乡村体育教师的职业满足感

从表5统计结果可见，在工作压力的情况上，乡村体育教师对于所从事的体育教学工作存在压力的比例为69.2%，在体育教学过程中没有压力的乡村体育教师比例为30.8%；在教学心态上，乡村体育教师能够在体育教学中始终保持着积极的心态的比例为89.7%，但不能忽视还有11.3%的乡村中小学体育教师在教学过程中偶尔存在消极情绪；在教师职业的未来规划中，乡村体育教师选择未来愿意继续从事体育教师工作的比例为75.7%，有34.1%的乡村体育教师不确定未来是否继续从事体育教育工作，还有8.6%的乡村体育教师选择不愿意一直从事体育教育工作；在社会支持上，乡村体育教师的家人、朋友很支持自己的体育教育工作的比例为53%，仅有部分亲属支持的比例为29.2%，还有6.5%的乡村体育教师在乡村体育教学的工作上没有获得家人、朋友的支持。

3 结果与分析

3.1 乡村体育教师男教师多于女教师

通过研究发现，乡村体育教师在性别上男教师多于女教师，这与体育专业以身体练习和技能掌握为主，男性在体能和力量上更具备优势有一定关系。乡村体育教师普遍为本科学历，在职为研究生的乡村体育教师也更希望向城市学校发展，调查中大部分体育教师认为城市学校工作环境和待遇比乡村学校更好。乡村体育教师的职业素养决定了作为一名体育教师不仅需要具备基础性知识，更需要精通体育专业技能，这是其他专业学科难以掌握的必备条件，因此乡村体育教师职业匹配度较高。

3.2 乡村体育教师职称偏低

乡村体育教师结构以教龄较长的教师为主，大部分乡村中小学校都是经验丰富的教师带领年轻教师一同学习工作。调查发现，有很大一部分的乡村中小学校将运动训练和社团工作不计为班主任工作，这一行为极大地限制了体育教师的职称评定，导致大部分乡村体育教师为中级职称，而获得高级职称及以上的乡村体育教师较少。乡村体育教师每年的培训机会也相对较少，这对乡村体育教师教学的专业性有很大的影响。

3.3 乡村学校体育设施不能充分满足体育教学需求

体育教师作为副科教师，一直以来都被大众所轻视，而学校对于体育课程的忽视导致现在乡村中小学校体育设备的建设不足。当运动器械损坏时也得不到及时处理，甚至很多乡村学校的操场跑道都存在潜在的危险。这些不仅影响着乡村体育教师的教学质量，还有可能造成学生意外受伤，危害健康。虽然近几年城乡一体化不断深化，大部分乡村学校的体育设施得到了明显的改善，但是与国家要求的课程标准场地还存在一定的差距，这是不可避免的现实问题。再加上如今生活水平的提高，部分家长对于乡村学校的不信任，造成少部分地区的乡村学校出现生源稀缺的现象，学生生源的稀缺则造成乡村体育教师的教学组织不佳。

表5 乡村体育教师职业满足感

3.4 乡村体育教师工作量较大、收入偏低

乡村体育教师除了大量的体育教学课、大课间等教学任务，有时候还要承担学校运动会和训练队训练的工作，这表明乡村体育教师的实际工作量远远高于统计的课时。乡村体育教师普遍存在工作待遇与工作量不成正比的现象，同时受地域差异、工作地理环境等外部因素的影响，导致大多数乡村体育教师对现有的工作待遇并不是很满意。在不同地区、不同学校之间乡村体育教师收入差距较大同样造成乡村体育教师的心理落差。

3.5 乡村体育教师职业满意度较高

乡村体育教师具有较高的职业满意度。大部分乡村体育教师愿意坚守岗位一辈子，但是乡村体育教师的社会支持力度偏低，有很大一部分的人并不看好乡村体育教师这个岗位，导致部分乡村体育教师对自己的岗位缺乏信心和坚守的信念，想要寻求更好的发展。

4 结论与建议

4.1 提高乡村体育教师的社会地位

乡村体育教师的成长与发展离不开国家、社会的支持，由于陈旧的观念和专业的特殊性，让学校、家长、其他教师、学生对体育产生的偏见歧视难以在短时间内消除。只有端正社会上的不公平的认识，提高体育教师的社会地位，将政策落实到行动中，才能使乡村体育发展起来。除此以外，乡村体育教师自身也要加强思想建设，消除对于乡村体育教师的职业自卑感，提高工作积极性。思想上态度上的端正才能更好地保障中小学体育教学的质量，保证中小学学生体质的健康发展。所以让社会改变对体育科目的看法以及加强乡村体育教师自身的思想建设才是乡村体育教育事业得到发展的关键所在。

4.2 提高乡村体育教师的工资待遇

必须切实解决乡村中小学在体育投资方面经费短缺的问题。只有把乡村体育教育作为教育投入的一个重要部分，逐步完善乡村中小学基础体育设备，尤其要加快改善边远乡镇的基础体育设施，才能增加乡村体育教师的职业吸引力。在工资待遇上、工作环境上尽量减少城区和乡村的差异，只有乡村体育教师的待遇福利提升，才能吸引更多的优秀体育教师来到乡村、留在乡村。

4.3 加强乡村体育教师的在职培训

对于一名乡村体育教师来说，在职培训的机会和学习条件是必不可少的。新课程标准的颁布意味着以往的模式和方法不再满足于现代中小学的体育教学，这对体育教师提出了更高的要求。学校应当重视乡村体育教师的培训和学习机会，在原有的培训学习的基础上,以现代化远程教育为突破口，全面提高乡村体育教师师德水平和业务素养，组建一支素质高、专业化程度高的乡村体育教师队伍。同时多与地方高校交流，将高校的体育教育理论运用到乡村体育教师的实际教学中，促进乡村体育教师队伍高质量发展。

4.4 关注乡村体育教师的个人发展

想要改善乡村体育教师职业现状，还是要从乡村体育教师自身做起。乡村体育教师应该正确认识自己的教师职业，做到不自卑、不消极，树立坚定的信念，做到努力学习，提高职业认同感。国家政府应该更加关心乡村体育教师的心理认同感，营造良好的工作气氛，提高乡村体育教师的职业幸福感。作为一名未来的乡村体育教师，都应该保持高昂的工作热情和积极向上的心态，树立终身学习，终身执教的职业观念，让乡村体育事业蓬勃发展。