“智趣体育”教学主张的实践探究①

(福建省南平市水东学校 福建南平 353000)

1 “智趣体育”教学主张的基本思路

带着一份对学习的渴望、对教学的执着，笔者很荣幸地参加了福建省“十三五”第一批中小学学科教学带头人培养人选研修活动。在为期两年的培训中，笔者在理论水平和教学能力两个方面都得到了很大的提升，如课堂教学目标的达成、学生参与运动的程度、运动技能的掌握、体能的强化、技能教学游戏化等方面。特别是在这两年内的公开教学展示活动中，“智趣体育课堂”系列的教学展示活动得到了许多体育同仁的赞扬。有些课程的运动强度较大，但是面对困难时，学生都能一笑而过，乐于参与运动，甚至到了下课时，还有学生觉得意犹未尽，从他们的表情可以看出他们对下一次体育课充满期待。

在听课教师赞赏课堂中学生乐于参与运动的热情时，笔者并没有觉得特别高兴，因为这是在预设之内的，能够达到的效果。所以当听课教师和学生遇见“智趣乐动”时，笔者早已经预见“智趣乐动”。

“智趣体育”教学的基本思路就是主张体育的智慧性、趣味性、科学性，确立以“发展学生体育核心素养”为宗旨的体育教育真义，力求达到效果最大化，能实现体质健康教育的智慧、趣味、高效的教学目的。

笔者所在学校被评为“福建省义务教育教改示范性建设项目学校”，教改项目为《核心素养背景下幼儿园、小学、初中体育工作衔接的实践探究》。融合体育教研组的集体智慧，创编了幼小初体育衔接校本教材《水东力量（幼儿篇）》《水东力量（小学篇）》《水东力量（中学篇）》，并将其内容贯穿于平时的体育教学中。笔者也将“智趣体育”的教学主张融入于幼儿体育活动课、小学体育与健康课、中学体育与健康课当中去，积极探索幼儿园、小学、中学体育教学的衔接工作。

基于“智趣体育”的教学主张，笔者将自己的教学模式确定为“游戏化、自主化、体能化的智趣体育教学模式”，并将其在福建省南平市推广，取得很好的效果。

2 “智趣体育”教学主张的实践探究

2.1 智慧课堂，学生乐动

智慧体育课堂应该是遵循课程理念、目标，以实实在在的内容为载体的体育课堂；应是创新运动技能教法的体育课堂；应是感知运动文化的，令师生愉悦和谐的体育课堂；应是令老师闪耀激情智慧的，让学生热情参与，无论是成功还是失败都欣然接受的体育课堂。例如，笔者在执教水平二（四年级）《站立式起跑》一课中（如图1），以“小小学生卡”为主线贯穿整堂课的始终。通过读卡（自主学练）—悬卡（重心前移）—触卡（起跑加速）的练习，由易到难，学生在教师语言与指令的引导下，通过“细心观察—合作探究—展示评价—自我激励”等层层递进的方式进行学练，在智慧和乐动中很好地掌握了动作的技术要领，并在学练的过程中，强化了学生与同伴之间密切协作的能力，突破了本课的重难点，完成了学习目标。

图1 水平二（四年级）《站立式起跑》

图2 水平二（三年级）《小篮球：原地运球》

2.2 趣味课堂，学生乐动

趣味体育课堂应该是深受学生喜爱的，令学生充满期待的体育课堂；应是因忘带体育器材而捶胸顿足、后悔不已的体育课堂；应是让学生在趣味横生的游戏场景中不畏困难、顽强拼搏，挑战运动极限的体育课堂。例如，笔者在执教水平二（三年级）《小篮球：原地运球》一课中（如图2），根据学情创设了“抢位战”“旋转球”“点拨球”“照镜子”4个小游戏，既集中了学生的注意力，充分活动了学生的肢体，又营造了团结协作的氛围，激发了学生的运动热情。在主教材教学中，笔者创设了“数字球”“石头剪子布”“指令球”“换位球”“合作球”5个游戏进行教学，以学生练习为主体，使学生在玩中练、玩中学，不知不觉地掌握了原地运球的技术动作。接着在体能游戏环节，通过“钟点球”“平衡球”的体能游戏，发展学生的体能，提高学生学练热情，体验运动的乐趣。

2.3 高效课堂，学生乐动

高效体育课堂应该是弘扬真善美应体现真课堂的真实、朴实、扎实和务实体育课堂；应是让健康、快乐、自信、仁爱与师生相伴的体育课堂；应是追求规范高效的，重视激励，多元评价，发展学生自主能力的体育课堂。例如，笔者在执教水平二（四年级）《合作跑》一课中（如图3），首先让学生体验双人合作原地高抬腿走，接着让学生带着问题探究合作走的动作要领。在师生共同归纳总结完动作要领后，教师让学生跟着音乐的节奏合作走绳梯，然后挑战双人合作走绳梯（毛巾带套脚），引导学生体会合作的重要性，紧接着过渡到双人牵手跑，并提供学生展示的舞台，巩固了双人合作跑的动作技能，最后进入到双人挽肘跑。在整个主教材教学过程中，用音乐的节奏感促进学生的合作学练，使学生在轻松愉悦的氛围中提高了快速奔跑的能力及团结协作的意识。

图3 水平二（四年级）《合作跑》

高品质的教学是为学生的发展提供机会，带给学生理智的挑战，帮助学生形成认知框架，“智趣体育”教学主张，基于理论，在提炼升华中生成；基于实践，在教学探索中完善与成长。