基于MOOC+SPOC的混合式教学模式的研究与实践

摘  要：文章从“PHP网站开发技术”课程的教学实际出发，阐明在该课程中改变传统教学模式的必要性，故对MOOC+SPOC的线上线下混合式教学模式改革进行了研究，形成了“课前-课中-课后”三段式的教学实施过程。将学生考勤、微课视频、学习效果检测、学生学习行为分析、试题库建设等教学手段融入教学平台，使教师能实时掌控学生的学习状况，以便开展更有针对性的教学。采用线上线下混合式教学模式改革后，教学效果得到明显提升。

关键词：SPOC;网络教学平台;线上线下;混合式教学模式

中图分类号：TP393;G434    文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2021）12-0192-04

Abstract： Starting from the teaching practice of "PHP Website Development Technology" course， this paper expounds the necessity of changing the traditional teaching mode in this course， so it studies the reform of MOOC+SPOC's online and offline blended learning mode， and forms a three-stage teaching implementation process of "before class， during class and after class". Integrate teaching means such as student attendance， micro class video， learning effect testing， student learning behavior analysis and test question bank construction into the teaching platform， so that teachers can control students' learning status in real time， so as to carry out the teaching with more pertinence. After the reform of online and offline blended learning mode， the teaching effect has been significantly improved.

Keywords： SPOC; network teaching platform; online and offline; blended learning mode

0  引  言

隨着教育信息化的快速发展，各高校教师纷纷在网上开设网课，如慕课、精品资源共享课、微课、网络直播课等，为学生提供多元化的学习途径。自2020年新冠疫情暴发以来，为实现“停课不停学”，各高职院校的教师也陆续开设网课，但总体来讲高职院校的学生学习网课的积极性并不高，主要是因为高职的学生基础比较薄弱，缺乏学习的主动性和良好的学习习惯。根据教学实际情况分析，采用全程线上教学，容易使学习疲倦;智能手机普及，学生在课堂上玩手机的情况较为普遍，学生缺乏学习的积极性，教师很难掌控学生的实际学习进度和效果。本文以广东创新科技职业学院计算机应用技术专业开设的“PHP网站开发技术”课程为例，共面向5个班级247名学生的教学，基于MOOC+SPOC，尝试进行线上与线下混合式教学改革。

1  “PHP网站开发技术”课程教学现状

课程作为广东创新科技职业学院计算机应用技术专业的专业核心课程，是在教育部实施“1+X”试点后进行“课证融通”的重要课程，课程内容主要对接Web前端开发职业技能等级中级证书的一部分内容。因课程内容涉及面广，与其他课程具有一定的交叉性，对学生来说学习难度较大。仅采用传统的教学模式将会存在一些问题，主要体现在：（1）教学时间有限，一般开设64学时，教师无法在规定的时间内教完所有的课程内容。（2）学生学习本课程需具备HTML、CSS、MySQL、程序设计等方面的基础，学生的学习起点不一致。（3）课程授课方式单一，统一固定的学习进度，容易出现“部分学生学不了，部分学生学不饱”的现象，无法做到因材施教，容易使学生失去学习动力。（4）随着短视频的兴起，高职学生热衷于新鲜事物，喜欢利用智能手机观看短视频、微课程等更易于理解的教学方式。因此，PHP网站开发课程必须进行教学改革，可以将一些核心教学内容做成微课的形式，以便学生随时随地进行在线学习，提高学生学习积极性，促进师生之间的良好交流，循环互动。

2  线上线下混合式教学模式的实践

MOOC教学模式用于大规模的一般性教学内容，可用于教授所有学生的普及性知识内容，特别是教学班级较多时，可以降低授课内容的重复性，减轻教师工作压力;而SPOC作为小规模限制性互动教学方式，可以解决学生之间的差异性问题，更好地做到因材施教。因此采用MOOC+SPOC线上线下混合式教学，一方面利用线上教学资源平台提升教学的效率，同时线下可以监控学生的学习效果。本课程选用了“职教云”网络教学平台开展线上教学，教师可通过PC端或安装职教云APP进行开课，创建学生班级，并导入学生的学号和姓名等相关信息，设置好班级邀请码并下发给学生，为每一次课设计好教学过程，如教学微视频、讨论主题、试题库等。学生可以通过登录职教云平台的网站，或安装“智慧职教”APP软件登录平台，通过教师下发的邀请码进入对应课程的学习。“PHP网站开发技术”课程线上线下混合式教学模式如图1所示，主要包括学生在课前通过教师发布的教学微视频进行预习或复习，课中通常在线下进行，主要是操作训练和疑难点的解答，课后学生完成作业并上传至教学平台。线上线下学习增加了学生之间、师生之间的相互交流与讨论的机会，使教师能更加真实地监测学生的学习效果，构建符合学情的教学流程，提高课程教学质量。

2.1  课前阶段

本课程选用了职教云网络教学平台，教师可通过PC端网站或移动端职教云APP进行开课，按课程的节次提前设计好教学活动，常用的教学活动有：签到、提问、讨论、课件、投票、测验、作业、问卷调查、考试等。每一次上课前，教师需要按时间顺序添加具体的教学活动。学生通过课前、课中、课后等三个阶段来完成一次课的学习内容，教师需要在上课前精心设计好三个阶段的教学内容。课前阶段主要采用MOOC形式，由学生通过线上教学平台，自主完成课前教学内容。学生首先登录网络教学平台，如图2所示，即可查看教师发布的课前学习任务，主要完成的内容为上节课的巩固练习题，然后进行新课的预习，一般为10至15分钟的微课视频，并进行相关专题讨论，如图3所示。

平台会自动记录学生的学习轨迹和学习进度，学习内容中嵌入了知识测试题目，对学生学习效果进行检测，系统根据学习的考勤、学习时长、答题结果等自动计分并产生排名，以提高学生学习的主动性和自觉性。此阶段的内容主要为一些普及性的基础教学内容，学生较容易掌握。教师在设计此部分内容时，尽量制作一些趣味性、简短性的教学视频，启发学生的求知欲。同时，教师根据平台自动生成的学生学习记录，可随时查看学生学习的进展。

2.2  课中阶段

在课中阶段采用SPOC的教学形式，学生需要按照课表时间准时在平台上进行签到，未签到者，系统将会进行记录并对该学生的平时成绩进行扣分。教师可开展多种形式的教学活动。如针对课前教学中出现问题较多的重难点进行现场实操演示，针对不同层次的学生解答学生的疑难问题;针对一些发散性的教学内容，教师可以采用头脑风暴、讨论、提问、测验、投票、小组PK、问卷调查等教学手段进行教学，如图4所示，增强了师生的互动性，学生在平台上参与的每一项活动，系统都将记录并赋予相应的加分值。同时，为了激发学生学习主动性，教师要精心组织收集问题，并采用案例化教学，比如“PHP网站开发技术”中的PHP运行环境配置、PHP连接数据库、PHP操作数据库、PHP框架配置等内容，因涉及较多的操作技能，学生在自己电脑上操作上容易出现一些问题无法解决，因此对实践较强的教学内容采取分组教学的方式，每组选定一位学习能力较好的学生作为小组长，学生之间相互帮助的方式解决问题，小组各成员的综合成绩作为组内成员的成绩，激发学生解决问题与团结协作能力。

2.3  课后阶段

学生在课后阶段需要做的主要是对教学内容的巩固，对提升学生的学习质量至关重要。通过前两个阶段的学习后，为使学生更加灵活应用所学知识，教师会布置课后实践作业，让学生进行训练，如图5所示，为避免学生之间抄袭，在每次布置课后作业时，利用事先添加到试题库中的试题，为每位学生随机分配系统随机抽取的题目，每位学生的试题都可能不同，但难度是相当的。在一些实践要求较多的教学环节，学生将完成的小项目的代码截图或视频演示上传至平台，教师对学生进行的作品进行点评并打分，也可以通过学生互评进行打分。对于较为综合的项目实践，教师组织学生在线下进行讲演，教师对每位学生的作品完成情况进行点评或学生互评。在课程的后期，引入了企业实战项目或省级技能竞赛项目，使优秀的学习者能有机会提升到更高的水平，学生完成项目后，需要进行作品演示与讲解，将会邀请企业专家或高技能型兼职教师进行在线点评和指导，实施以学生为主体的个性化教学。在每一个教学模块结束后，要求学生填写问卷调查和教学总结，以便教师了解学生的学习状况，及时调整教学进度，提升教学效果，也增強了教学的互动性。

3  实施效果

通过线上线下混合式教学改革后，为更加贴合本课程的实际，在学期末采用了“理论+实操”的方式对学生进行了考核，在难度系数相近的情况下，期末成绩的优秀率和平均分均高于未采用MOOC+SPOC混合教学模式的教学效果，其平均分高出20多分，如表1所示。同时学生在考取Web前端开发职业技术等级证书时，其通过率提高了12个百分点;学生团队参加省级职业技能竞赛Web应用软件开发赛项时，获得了省级一等奖、二等奖的好成绩。

4  结  论

“PHP网站开发技术”课程作为本校教学改革的试点课程，采用线上线下混合式教学模式开展教学，提升了教学效率，同时线下达到监控学生学习效果的目的，改善了教师的教学方法，学生的学习兴趣得到了很大的激发和提升，不断养成学生的线上学习习惯，学生不仅通过本课程的教学平台获取在线教学资源，同时还通过bilibili、千锋在线教学平台、慕课网等平台获得更多的在线学习资源，激发了学生的求知欲。同时，在疫情期间，本课程进行全程网课，学生可以反复多次观看线上教学视频，教师根据平台上学生的学习记录情况，通过即时通信工具对学生进行单独指导和学习的督促，同一个教学案例，教师录制视频教学内容，讲一遍可以让多个班级的学生多次学习，使教师拥有更多的时间辅导学生，做到因材施教，提升了网课教学质量。线上线下相结合促进了师生之间的良好交流，最终提高了课程的教学质量。

参考文献：

[1] 刘青.基于SPOC的混合式教学模式在高职教育中应用研究 [J].滁州职业技术学院学报，2021，20（1）：70-73.

[2] 林拥军，李彤梅，潘毅，等.线上与线下融合的土木工程专业课混合式教学研究 [J].高等建筑教育，2020，29（1）：91-101.

[3] 陈作聪.“数据库系统原理”混合式教学设计与实现 [J].中国信息技术教育，2021（6）：87-89.

[4] 张草.基于职教云平台的智慧课堂学习评价研究 [J].现代职业教育，2021（18）：138-139.

[5]刘青.基于SPOC的混合式教学模式在高职教育中应用研究 [J].滁州职业技术学院学报，2021，20（1）：70-73.

作者简介：汤怀（1984.02—），女，汉族，江西萍乡人，副教授，硕士，研究方向：高职计算机教育。