基于MOOC和SPOC的翻转课堂教学模式的构建和应用

孙曼曼 李志敏

摘  要：MOOC、SPOC、翻转课堂、混合式课堂等新型教学模式，旨在探索新的教育教学方法，提升课堂教学质量，提高学生学习效率，实现信息技术与教育的深度融合。文章立足于教学实际，依托智慧教学平台，从六个方面阐述基于MOOC和SPOC的翻转课堂教学模式，并将该模式应用到本学院开设的数据库原理课程中，对教学效果进行评价，并以问卷调查的形式分析该教学模式在实践中的优势和不足，进行教学反思并提出改进方法。

关键词：MOOC;SPOC;翻转课堂;智慧教学平台

中图分类号：TP39;G434    文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2021）12-0188-04

Abstract： MOOC， SPOC， flipped classroom， blended classroom and other new teaching modes aim to explore new education and teaching methods， improve classroom teaching quality， improve students' learning efficiency， and realize the deep integration of information technology and education. Based on the teaching practice and relying on the intelligent teaching platform， this paper expounds the flipped classroom teaching mode based on MOOC and SPOC from six aspects， applies this mode to the database principle course offered by our college， evaluates the teaching effect， analyzes the advantages and disadvantages of this teaching mode in practice in the form of questionnaire survey， reflects on teaching and puts forward improvement methods.

Keywords： MOOC; SPOC; flipped classroom; intelligent teaching platform

0  引  言

随着慕课时代的到来，MOOC、SPOC、翻转课堂、混合式课堂等新型教学模式成为教育教学改革研究的热点，改革的目的是要探索新的教学方法和教学模式，提升课堂效果，提高学习效率，实现教育与信息技术的深度融合。本论文立足于计算机专业数据库原理课程的教学实际，依托智慧教学平台，从六个方面阐述基于MOOC和SPOC的翻转课堂教学模式的构建，并将该模式应用到本学院2020级计算机应用技术专业Java方向开设的数据库原理课程中，评价教学效果，分析实践中的优势和缺点，并进行改进。

1  MOOC和SPOC的概念

MOOC（Massive Open Online Course），即大规模在线开放课程，在国内称为慕课。其课程完全开放，任何国家、任何年龄、任何行业的学习者都可以免费学习该课程，并且每门课程不设人数限制。其课程的相关学习资源通过网络共享，在网上完成教学过程，学习者学习的时间和空间相对灵活。MOOC翻转了传统课堂教学模式，能够实现学生自主学习、探究发展的素质教育方式，能够促进教学质量的提升，能够加快教育改革的进程。

SPOC（Small Private Online Course），中文译为“小规模限制性在线课程”。SPOC源自MOOC，它的本質是MOOC的延续、再创和重塑。它将MOOC开放的资源和知识共享的理念用于高校内，利用MOOC的优质课程资源、线上评价、互动交流等功能对传统课堂教学进行变革，有效促进MOOC与传统课堂教学的深度融合。SPOC弥补了MOOC在高校教学中的不足，就如罗尔夫·霍夫曼所列的关系等式：SPOC=MOOC+Classroom。

2  翻转课堂的含义

翻转课堂一般又被称作“反转课堂”。翻转课堂依托于现代信息技术，学生在课前使用教师所提供的教学资源（包括视频、微课、PPT等）进行学习，课堂上通过开展个体辅导、问题答疑、合作探究、实践操作等方式完成知识内化。翻转课堂是一种新型教学模式，能够激发学生学习热情，提升课堂教学效果。

3  教学模式设计

3.1  准备工作

基于MOOC和SPOC的翻转课堂教学模式设计的准备工作包括分析教学对象、教学内容和教学环境。

从学生的专业、年级、知识储备情况、学习习惯、学习能力等方面着手分析教学对象;从知识目标、能力目标、德育目标、知识重难点、教学设计等方面着手分析教学内容。教学环境分为线上教学环境和线下教学环境。线上教学环境需要使用智慧教学平台，教师要对智慧教学平台进行管理和维护，并要引导学生熟悉平台相关操作。

3.2  线上课堂教学活动设计

首先教师构建智慧学习平台为学生提供课前学习与沟通的平台。然后针对教学内容，教师给学生提供教学资源（包括视频、微课、PPT等），学生按照教师制定的学习任务单来完成相关的学习任务，在完成任务的过程中要记录下自己的收获、疑问，为课上交流与分享奠定基础。

在翻转课堂中，教师的主要任务发生了改变，不再是直接给学生讲授知识，而是通过开展个体辅导、问题答疑、合作探究、实践操作等教学环节让学生完成知识的内化。

教师应依据现实情况进行有针对性的教学设计，营造良好的学习氛围。比如设计抢答环节、讨论环节、红包鼓励环节、互评环节等。

3.3  线下课堂教学活动设计

線下课堂活动的任务是帮学生将知识内化。即通过开展问题答疑、合作探究、实践操作等方法完成知识内化。课堂探索问题一般来源于教师按照教学内容的重难点提出的问题，以及学生按照课前学习状况发现的疑问。

3.4  课后检测

作业：作业分为独立完成作业和小组合作完成作业。独立完成作业的设计目的是让学生整理、巩固课堂所学知识。小组合作完成作业的设计目的是增强学生的凝聚力，加强学生学习的积极性，让学生在团队合作中不断提高自己的综合素质。

测试：测试是检验学生学习效果的有效手段。教师可以利用智慧平台中的题库灵活的组卷对学生进行测试，从而考查学生对知识的掌握程度。

互评：智慧平台中提供学生互评模式，学生的作业和测试均可以采用学生互评方式进行评判。互评可以让学生在评判别人作业的过程中深入理解知识点，同时通过与别人作业的对比来发现自己的优势与不足。

3.5  教学反馈

根据智慧教学平台中的数据，对学生的作业成绩、测试成绩、考试成绩、出勤成绩进行分析，进而探究该教学模式对学生成绩的影响。

3.6  课程评价

从学生参与教学活动的意愿、线上课程互动的感受、学习方式的接受程度、学习效果等方面着手组织调查问卷，并对调查问卷的结果进行统计和分析，从学生的视角评价课程设计的优点与不足。

4  教学模式的实践

采用基于MOOC和SPOC的翻转课堂教学模式，针对本学院2020级计算机应用技术专业Java方向开设的数据库原理课程开展教学实践。

4.1  准备工作

师资团队准备线上课程资源，包括录制教学视频、录制微课、制作教学课件（PPT）、编写作业题、测试题、考试题等，并进行智慧教学平台的管理。超星智慧教学平台（手机版）部分内容截图如图1所示。线下课程资源为高等教育出版的《数据库系统概论》（第5版）。

4.2  教学活动实施

针对每次课的教学内容进行线上教学活动设计、线下教学活动设计。课后通过作业、测试等方式进行学习效果检验，并引导学生及时进行复习回顾，对知识进行梳理，帮助学生构建知识体系。以下以本院开设的数据库原理第三章第4节中的连接查询为例进行分析。

4.2.1  线上教学活动设计

教师明确教学目标，根据教学目标确定教学重点和难点，再根据教学重点和难点制定学习任务单，并在智慧教学平台上传学习资源、发布学习任务单。如表1所示。

4.2.2  线下教学活动设计

针对教学内容和教学目标进行线下教学活动设计，如表2所示。

4.2.3  课后知识巩固

课后让学生完成智慧平台上相应的作业题或测试题，达到复习巩固本节课知识点的目的，让各个知识点在循序渐进中被理解、被强化，完成知识的建构和联结。超星智慧教学平台中连接查询的作业题如图2所示。

4.3  效果评价

课程结束后，分发调查问卷并回收统计，分析和评价教学效果。

将本学院计算机专业2019级（采用传统教学模式）和2020级（采用基于MOOC和SPOC的翻转课堂教学模式）学生的数据库原理课程的学习成绩进行对比，对比结果如图3和表3所示。

由图3和表3可知：2020级学生成绩的平均分提高了2.7分，优秀率提高了10%，不及格率降为0。这组数据充分表明了翻转课堂教学模式取得了较好的教学效果。

4.4  调查分析

通过对问卷调查的统计和分析发现，大部分学生喜欢并认可这种教学模式。学生认为这种教学模式教学资源比较丰富、线上学习时间机动灵活、教学活动安排合理、在线交流方式使学生更愿意进行交流、提出的问题能够及时被同学或老师解决。总体来说在一定程度上能够调动学生的积极性和参与性，是比较成功的教学实践。但是学生希望教师能够提供更加丰富的教学资源，教学活动的形式应该更加多样化等。

4.5  教学反思

以问卷调查统计和分析结果为基础，进行反思并提出改进措施。基于MOOC和SPOC的翻转课堂教学模式，能够激发学生的学习积极性，显著提升学习效果，利于培养学生独立自主的学习能力，增强团队合作意识，提高学生发现问题、解决问题、总结问题的能力。通过实践发现了一些存在的问题，并提出了解决方案，但仍需要不断进行改进和完善。具体如下：

（1）有些学生在翻转课堂的学习中不积极、线上课堂零互动、不能及时提出学习中遇到的问题，更不要说是去解决问题。此时，教师可以适当提高线上课堂的发言率、活跃率在成绩考核中所占的百分比，以促进学生主动参与线上教学互动。

（2）教学活动形式需要多样化。教师需要更多的实践和探索，去设计灵活实用的互动环节，不断激发学生的热情和主动性。

（3）针对学生提出的线上课程资源不够丰富的问题，学院组织相关学科专业教师录制相关教学视频，学院还可以出资购买其他高校优质课程资源，以此满足学生对线上课程资源的需求。

5  结  论

MOOC、SPOC、翻转课堂，都是一种教学模式，都是“以学生为主体”“以学为中心”的教学模式，让学生的学习有了自主权、选择权。基于MOOC和SPOC的翻转课堂是对教学模式改革的一次突破性创新，提升了课堂教学质量，提高了学生学习效率，促进了信息技术与教育的深度融合。但为了让该教学模式发挥更大的优势，还需要进一步的实践和探索。

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[7] 宋峰（导师：松云）.基于SPOC的翻转课堂教学模式在《计算机组成原理》教学中的应用研究 [D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2019.

作者简介：孙曼曼（1982.09—），女，汉族，河北石家庄人，讲师，本科，研究方向：数据库和大数据;李志敏（1978.06—），男，汉族，河北邢台人，副教授，硕士学位，研究方向：计算机信息技术。