微课在语音教学中的实践与探索

杨晔

[摘 要]随着课程改革的深入实施，语音教学越来越受到大家的重视。由于缺乏系统的语音教材，再加上教学目标片面化、教学形式模式化、教学讲解宽泛化等原因，所以教师普遍觉得语音知识难教，导致语音教学效率低下。教师可巧妙运用微课改变语音教学的现状，找到语音教学的突破口，提高语音教学的质量，使学生真正习得语音知识。

[关键词]微课;语音教学;实践;探索

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）36-0040-03

语言学习要经过感知、理解、模仿、初步反馈直至运用的过程。语音是语言的基础，学好语音是学好任何一门语言的首要任务。小学语音教学的任务不是要求学生掌握语音理论，而是要让学生能够灵活运用语音知识，促进学生语言技能的发展，使学生能更好地进行交流。

但是，现如今的英语课堂教学，教师往往忽视对学生语音能力的培养，导致学生的语音意识、语境意识、规则意识等都非常薄弱。同时，由于教师普遍觉得语音知识难教，导致语音教学逐步走向枯燥化、单一化和模式化。而微课的运用，可以帮助教师改变这一现状，创新语音教学模式，重构语音教学层次，提高语音教学的质量。

一、语音教学现状分析

1.教学目标片面化，结果重于过程

《小学英语课程标准》（2011年版）要求学生会读26个字母读音、元音字母在单词中的基本读音、元音字母组合在重读音节中的读音、辅音字母组合在单词中的基本读音、辅音连缀的读音和成音节的读音。以往教师只看到了教学目标中的这一部分要求，过度强调字母读音的准确性，忽视了语音教学应注重语义与语境、语调与语流的结合，注重语音规则的感悟、归纳与运用。究其原因，主要是因为教师定位教学目标不准确，在课堂上过度强调语音的拼读，忽略了语音教学的情境性;过度强调语音的输出结果，缺少语音的过程性输入。教学目标片面化，让越来越多的教师将教学结果量化为数字，淡化学生对语境、语音规则的感悟，从而降低了语音教学的质量。

2.教学形式模式化，缺乏创新

现在对语音教学的研究越来越多，大家也进行了诸多尝试。但笔者发现，越来越多的教师为了追求课堂教学的高效率、教学的便捷，语音教学的形式越来越模式化。如课堂上，教师常常会让学生先说说这个词发什么音，再观察它有什么特点，接着找找有没有相同发音的单词，最后写一写。从中可以发现，教师已经将语音教学的模式固定化，为了教学某个语音而有意地将这种模式套用，使得整个教学过程变得机械化。这样学生便会以为只需要读出单词的发音就是学会了这个语音，但其实这只是一种机械式的反复操练，导致学生的学习流于形式。

3.教学讲解宽泛化，缺乏针对性

现行的语音教材面向全体学生，且语音的板块基本上固定，导致语音教学缺乏针对性。有些教师只是依据课本内容进行简单的教学，往往不愿意过多挖掘教材背后隐含的内容，特别是对于发音部位、发音规则、发音方法的教学很少深入，导致教学浮于表面，学生难以真正理解与接受教师传授的知识。

二、微课在语音教学中的实践与探索

微课的核心组成部分是课堂教学视频（课例片段），同时包含与该教学主题相关的一些辅助性教学资源。微课具有短小精悍、主题突出、生动有趣、传播方式广、针对性强等特点，对于英语课堂中语音教学现状的改善和学生良好语音习惯的养成起着非常重要的作用。利用微课进行教学，可促使教师及时更新教学理念，有效引导学生学习语音语调，提升他们的语言运用能力。

1.巧用微课创新语音教学模式，为语音教学提供契机

《小学英语课程标准》（2011年版）强调英语教学要重视语音准确性的同时，更要注重情境的创设和学生对语音的感悟与运用。而微课的运用可以打破常规的语音教学模式，让学生在情境中学习新知，并能巧妙地将各种资源进行整合，使语音教學变得丰富且高效。

（1）巧用微课创设情境，引出语音内容。

为了节省上课时间，有些教师会直接呈现本课的教学内容，直截了当地进行语音教学，这会让学生觉得很突兀，且没有做好学习的准备。因此，教师不妨根据教学内容创设适宜的情境，这样既能吸引学生的注意，又可以为语音教学做好准备。

例如，教学语音/eI/时，教学目标是让学生读准/eI/的发音，学会一些发/eI/的单词，如“cake”“grape”“make”等。笔者分析教材后，利用微课创设情境，将“cake”“grapes”等单词融入微课中，使学生在情境中理解“make and eat cakes”“eat grapes”等句型。这样可使学生如身临其境，认真地听一听、读一读、想一想。接着，笔者让学生说说在party中还能做些什么，要求学生尽可能多地使用发/eI/的单词。这样将英语单词巧妙地融入情境之中，拉近了学生与课本、学生与教师之间的距离，再配以相应的图片、音乐，为接下来的教学做好了准备。因此，利用微课创设语言情境，让语音教学不再单一化，有助于引起学生的共鸣，深化他们的感悟和体会，从而自然而然地引出语音知识。

（2）巧用微课整合资源，巩固语音知识。

语音教学本身比较单调，且枯燥乏味、难以记忆，一般巩固语音知识的方法也比较单一，难以调动学生的学习积极性。《小学英语课程标准》（2011年版）指出：“教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。”因此，微课的运用可以将不同的教学资源进行整合，帮助学生更好地巩固语音知识，摆脱语言学习枯燥的困境，通过多种途径巩固所学的语音知识。

例如，教学语音/I/后，需要对/I/进行巩固，笔者便引入关于绘本《Nick is sick》的微课，其中包含许多有/I/的单词、短语和句子，让学生为生病的Nick设身处地提出建议。这样既可以增进学生与朋友之间的友谊，又巩固了如“sick”“Nick”“medicine”“drink”等含有/I/的单词。由于绘本图文并茂，且充满童趣，所以在语音教学中引入绘本，可让语音教学更加有趣。除了绘本外，其他的教学素材也可以融入微课之中。如有关语音教学的短视频、图片、音乐等都可以制作成相应的微课，运用在语音教学的各个环节之中，能收到事半功倍的效果。

2.巧用微课重构语音教学层次，破译语音教学密码

笔者发现，很多教师对于如何进行语音教学还不是很明确，所以教学效果并不是很理想。事实上，如同阅读教学一样，语音教学也是有章可循的，但它不是一种模式，而是具有层次性，从易到难、从具体到抽象、从理论到实践。因此，教师要引导学生理解语音知识，内化语音规则，使学生能根据语音自主拼读单词，体会语音之美。

（1）由感而生——初次感知语音。

对于刚开始学习英语的学生，教师可以先培养他们的语感，让他们提前对所学的语音有所感知。

例如，教学/k/的发音时，笔者制作含有单词“cake”“cat”“car”“coffee”的微课，并配以相应的图片，让学生仔细看一看、听一听。

T：What can you find？ What does “c” pronounce？

S1：They have the pronunciation /d/.

T：（出示制作含有单词“nice”“cinema”“rice”的微课，并配以相应的图片） What about them？ Let’s listen.

S2：They have the pronunciation /s/.

T：Very good.

…

对于英语初学者而言，适当培养他们的语感，能为今后的语音教学打下良好基础，并能激发他们的学习兴趣。如上述教学，笔者通过微课不断地让学生倾听，在他们说不出字母发的音时，便会根据情况随时停止、回放微课，确保他们能够理解所学的语音。这样看似简单的语音输入，其实在潜移默化地影响学生，使他们在不断的观看与聆听中有所触动、由感而生。

（2）由思促行——运用语音规则读单词。

《小学英语课程标准》（2011年版）的二级目标中要求学生“能根据拼读规律，读出简单的单词”。因此，教师要帮助学生积累和内化一定的语音规则，使他们在观察、总结和思考中加深对语音的理解，实现以思促行、巩固语音知识的目的。

例如，教学/əʊ/的发音时，笔者先让学生跟着微课反复朗读含有/əʊ/发音的单词，等到他们会读/əʊ/的发音后，再寻找含有/əʊ/发音的其他单词，如“home”“rose”“nose”“those”等。接着，笔者制作一个关于开音节知识的微课，让学生仔细观看、思考，然后进行以下环节的教学。

T：（出示新词pose，mode）Can you read them？ （学生根据微课所学的知识，判断出这些单词都是开音节）

S1：Yes，/pəʊz/ /məʊd/.

T：Good. Can you spell this new word？Listen， /sməʊk/.（告诉学生这也是一个开音节）

S2：S-M-O-K-E.

T：What about this？ Listen， /kəʊd/.

S3：C-O-D-E.

…

上述教學，笔者先通过微课出示含有/əʊ/发音的单词，让学生反复朗读，使学生对/əʊ/的发音有所感悟;接着引导学生通过微课自主学习，内化语音规则;最后让学生根据发音规则拼出单词，再次对所学的语音进行巩固。在一次次的实践中，学生养成勤于思考、勤于感悟、由思促行的好习惯，在将语音规则融会贯通后，所学的语音知识便得到了掌握和巩固。

（3）由行生情——体会语音之美。

语音知识比较抽象，降低了学生学习语音的积极性。这就需要教师充分发挥自身的教育智慧，努力寻找学生的兴趣点，促使他们产生学习内驱力，让他们在学习过程中体会到语音的美感，从而愿学、乐学语音。如《牛津小学英语》教材中就设置了“song”“rhyme”“chant”等内容，不仅朗朗上口，而且优美动听，充满童趣，能使学生产生学习的兴趣。因此，教师可以将这些有趣的资源融入微课之中并配以相应的音乐，使学生在反复的诵读中学习并巩固语音，感受到语音的魅力。

例如，教授/aɪ/的发音时，笔者制作相应的微课，微课中包括一些图文并茂的短语，如“fly my kite”“ride my bike”等，并着重让学生模仿它们的基础读音、重音、意群连读、语音语调与节奏等。通过一遍遍的诵读，学生内化/aɪ/的发音，并能说出更多相关的词组，如“like my ice cream”“eat my rice”等。接着，学生依据这些短语进行改编创作，制作出新的关于/aɪ/的微课，并配上自己喜爱的音乐，课后进行资源分享。学生在彼此的交流分享中拓展了思维空间，学习了更多的知识，他们不由地发出这样的感叹：“语音其实很有趣！”“语音很美！”“我喜欢学习语音。”……

上述教学，笔者引领学生跟着微课读诗、唱歌，吸引他们主动参与到课堂学习中来。同时，学生将所学知识制作成微课，将理论付诸实践，使他们在实践中模仿标准的发音、说出地道的语言，深刻体会到语音的美感。学生的语音意识需要慢慢培养和强化，这就要求教师从点滴做起，精心设计微课，激发学生的学习兴趣，调动学生学习语音的积极性。

总之，将微课引入课堂，既能改变传统的教学模式，提高学生的课堂参与度，又有利于教师通过情境创设、资源整合等策略，帮助学生学习和巩固语音。同时，巧用微课有利于教师重构语音教学层次，引导学生学会感知语音、内化语音规则，体会语音之美。这样将枯燥乏味的语音教学变得生动有趣，使模式化的教学因为学生的主动参与、教师的引导而变得更有吸收力。正如屠蓓教授所言：“英语语音——你美丽动听的包装。”语音本身具有美感，巧用微课，语音教学能获得更好的效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 陈静波.义务教育英语课程标准案例式解读[M].北京：教育科学出版社，2011.

[3] 骆海军.人教版《英语》教材中语音板块的教学策略[J].中小学外语教学（小学篇），2015（01）.

[4] 杜小梅，徐金娥.走出语音教学的误区，提高语音课堂教学质量[J].河北软件职业技术学院学报，2005（03）.

[5] 沈丽新.英语可以这样教[M].北京：中国轻工业出版社，2013.

（特约编辑 木 清）