作文评改的有效路径探析

裘巧莲

[摘 要]作文评改是习作教学的重要组成部分，可以有效提升学生的习作能力。同伴之间互评时的互动、教师面批时的激励和引导、学生自改习作时的大胆探索，这些方式对小学生习作能力的提升、核心素养的培育等发挥着重要作用。

[关键词]作文评改;同伴互评;教师面批;尝试自改

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）36-0006-02

在传统的习作教学中，在评改习作时教师往往侧重语言文字的修改，总是从成人的角度去看待学生的习作，忽视学生认知心理的发展特点，缺乏对习作中原汁原味的童真童趣的欣赏。这种传统的习作评改方式，限制了学生的创新思维，很难激发学生的习作兴趣和习作愿望。

基于此，在习作教学中，我们积极尝试创新评改方法，摒弃教师一人批改，学生被动接受的方式，探索“互评—面批—自改”相结合的评改模式，让学生开放思维，主动参与，在互评、面批、自改的过程中提高习作能力。

一、 同伴互评，发挥学生的互动作用

小学生活泼好动，参与学习的欲望强烈，具有较强的表现欲。在作文教学中，教师可从小学生的心理特点出发，以平等的心态去看待他们，尊重他们的奇思妙想，保护他们的童真童趣，创造民主和谐的课堂氛围，让他们积极地参与到习作评价中。

在日常教学中，教师可采用活页纸的形式，让学生把作文写在活页纸上，从形式上创新习作评改的方式，然后指导学生对作文内容进行互评。

1.同桌听读

在习作完成后，小作者进行朗读，同桌听读，听完后对作文进行评价，指出优缺点，发表自己的意见。如一个学生写了一篇作文《我学会了骑自行车》，小作者写了学骑自行车的激动心情：“在妈妈的指导下，我慢慢学会了骑自行车……”在学骑自行车时是否遇到了困难？出现了哪些波折？小作者又是如何克服的？听读后，同桌针对作文中没有表达清楚的这些内容提出了疑问。小作者虚心接受同桌的质疑，对内容进行了处理，作文变得更加的条理清晰，详略分明了。

2.小组协商

以学习小组为单位，在小组内展开互评。每个学生提交自己的作文，组内互相传阅，大家把自己的意见批注在作文后面，然后再集中讨论，探讨修改意见是否合适，是否还有其他的修改方法。 在小组交流中大家互相启发，互相研究、批注、修改，习作水平均有了很大提升。

3.全班展评

评改后，每个小组选出1～2篇较为成熟的作文，张贴在班级的展示栏里，全班同学都可以对这些作文进行修改、评价，各抒己见。小作者集思广益，对作文不断修改，逐步完善。

以上互评方式，可以充分调动学生的学习积极性，发挥集体的智慧。在尊重原作的基础上，大家积极参与评改， 敞开心扉，畅所欲言，对习作中的优点给予诚挚地赞美，对习作中的不足提出中肯的意见。课堂气氛民主和谐，学生之间平等交流，不断碰撞出智慧的火花。学生在不知不觉中提高了认知水平，增强了评价能力和习作能力。

二、教师面批，激发学生的写作愿望

在作文教学过程中，教师的面批不是大刀阔斧的大修大改，不是不留情面的指责挑剔，不是打击学生的自尊自信，不是为了树立自己的权威形象。教师需要营造民主和谐的课堂氛围，以平等的目光看待学生，欣赏学生的童心，包容学生的懵懂。这样，在师生交流中，学生才能够敞开心扉，放飞思想，流露真情，表达内心感受。教师通过循循善诱地指导，不着痕迹地呵护，鼓励学生主动参与修改，体会修改成功的乐趣，这既促进了学生习作水平的提高，又促进了师生关系的融洽。

“语文课程评价的目的不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”学生在习作中会反映出他们对周围世界的认知，对周围事物的情感，对生活的体验和感受和对探索未知的憧憬。教师的评改就是师生有效互动的桥梁。通过面批，教师可以更好地激励学生探索世界，激发他们想写、愿写的欲望。对于习作基础稍弱的学生，教师要降低评价标准，淡化其与班级其他学生的比较，鼓励学生从发展的角度看待自己的习作，看看自己是否比原来进步了。教师还要善于发现学生的闪光点，保护学生的自尊心，让他们在面批的过程中感受到被尊重、被信任的诚意，让每一个学生都有前进的动力和希望，都愿意在原来的基础上有所成长。

如一个学生写了《我可爱的家乡》，文中用形象生动的语言描写了家乡的美景、发生的变化，融入了对家鄉浓浓的热爱之情。在面批时，我诚挚表达了对这篇习作的欣赏，在文后写下了鼓励性的批语，并画了一个大拇指为他点赞。小作者很激动，把作文带回家与父母分享。他的妈妈兴奋得把作文和批语拍了图片分享到微信朋友圈。接下来的学习中，这个学生学习劲头更足了，进步也更大了，在全校举行的作文比赛中获得了一等奖。

教师在面批时中肯地提出指导意见，发自内心地帮助学生解决问题，不仅不会让学生感觉到压力，反而可以拉近师生间的距离。同时，教师在面批中的鼓励也能激发学生的学习潜能，增强学生的自信心。

三、勇于尝试，培养学生的自改能力

《义务教育语文课程标准》指出，在习作教学中，要让学生养成自改的习惯，逐步形成自改的能力。文章不厌百回改，无论是同伴之间的互评，还是教师的面批，都能让学生对自己习作的优缺点获得更清晰的认知。在认真思考同伴和教师的意见后，学生就会对自己的习作认真剖析，对症下药，进行修改。经过不断训练，学生的习作水平就会有很大的提升。

在学生自己修改习作时，教师也可以和学生交流一些修改的方法。比如，增加一些与表达主题有关的信息，使习作更加丰满;删减一些重复或赘述的语句，使习作更加精练;调整一些段落的顺序，使习作更有条理;订正错误的标点或字词，使习作更加完美。

学生通过自己修改，作文会有较大的改进。如有学生写了《我的环保妈妈》一文，在最初的习作中，写了妈妈是个注重环保的人，但内容空洞，不够具体。经过教师面批和同伴评议之后，小作者进行了修改，增加了体现妈妈注重环保的具体事例。妈妈在家里放了三个不同颜色的垃圾桶，红色的用来收集厨余垃圾，蓝色的用来收集可回收垃圾，褐色的用来收集不可回收的垃圾，并且描述了妈妈在一次做饭过程中处理厨余垃圾的过程。经过修改，习作的内容变得更加言之有物，生动形象。

好文章是改出来的。在习作教学中，学生的自改能力逐渐得到提升，习作水平也逐渐得到提高。

同伴之间互动式的评改，充分发挥了学生的互动作用，调动了学生的主观能动性，培养了学生分析问题的能力;教师面批中的鼓励，激发了学生的习作兴趣和创作愿望，开启了学生梦想的大门;勇于尝试，勇于探索，用心自改，学生树立了自信心，提高了自改能力。通过习作评改，同伴之间相互借鉴，相互启发，共同促进，共享智慧，在不知不觉中，学生的习作水平得以提高，综合能力得以发展，核心素养得以培育。

（责编 刘宇帆）