面对“外招生”的现代汉语课程教学问题及其对策——以暨南大学为例

肖自辉

（暨南大学 中文系，广东 广州 510632）

目前，高校（如暨南大学）本科生生源除了通过高考录取的学生（以下简称“内招生”），也有通过若干华侨学校自主命题联招的港、澳、台和海外地区的学生（以下简称“外招生”）。以现代汉语的基础理论和基本知识为主要教学内容的“现代汉语”课作为我国高等学校汉语言文学、新闻学、广播电视学等多个专业的一门必修基础课，主要是根据内招生的基础和需求开展教学的，与外招生对该课程的需求和期望并不吻合。

“现代汉语”课程对于汉语言文学等专业的外招生来说，可帮助他们了解现代汉语语音、文字、词汇、语法、语用等方面的基础理论和基本知识，是学习其他各门课程的基础，在专业学习中有非常重要的地位。目前该课程在面对外招生教学时出现了诸多问题，若不针对现有问题进行教学改革，长此以往必将严重影响相关专业港澳台侨生人才培养的质量。

一、外招生“现代汉语”课程教学的现状及存在问题

（一）内招生与外招生合并上课

目前的“现代汉语”课程部分高校采用的是内外招生合并教学的方式。这种方式对于其他课程来说或许可行，但对于“现代汉语”课程来说，由于内外招生汉语基础有太大差异，同样的教学内容，有的对于内招生来说太容易对于港澳台侨生来说又太难，比如汉语音节分析方法，内招生很快就能掌握，但是港澳台侨生由于缺乏拼音基础，觉得很难理解。有的对于港澳台侨生来说太简单对于内招生又太难，如繁体字的简化问题，由于内招生对繁体字不熟悉，理解略有难度，但港澳台侨生从小使用繁体字，理解起来又很容易。内外招生同时教学时，教师往往采用难度折中的方法，事实上却两边都不讨好，导致教学效果并不理想。

（二）教学目标不符合外招生内在需求

部分高校的现代汉语课程在教学目标上倾向于语言研究能力的培养。由于受到成长的文化环境影响，港澳台侨生对待知识的态度比较务实，注重所学知识的实用程度。相关调查研究也显示，外招生学习更注重功利效果［1］19-21。对他们感觉到有用的知识，就有比较高的学习热情，对他们觉得无用的知识和学不懂的知识，则采取鲜明的消极态度，甚至不愿投入任何精力。因此在现代汉语课程学习中，他们对理论概念的学习兴趣普遍不高，而是更愿意学习可以提升自身口语表达能力、书面写作能力等实践能力方面的内容。

（三）现有教材缺乏针对性

目前内招生与外招生使用相同的教材。国内已经出版了很多适用于本科教学的“现代汉语”教材，影响较大的如高等教育出版社出版的黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》［2］，上海教育出版社出版的邵敬敏主编的《现代汉语通论》［3］，华中师范大学出版的邢福义、汪国胜主编的《现代汉语》［4］等等。但是在使用现有的《现代汉语》教材面对外招生的教学实践中不难发现，这些教材基本上都是针对内招生设计和编写的，存在教材体系不能很好地与港澳台侨生的中学语文教学体系相衔接、教材内容安排不符合港澳台侨生的实际特点和需求、教材所用案例与港澳台侨生的实际语言生活偏离、教材难度大多偏高等诸多问题。目前市面上并没有看到公开出版的针对港澳台侨生撰写的“现代汉语”教材。

（四）教学内容的难度偏高

港澳台侨生汉语知识基础大多比内招生薄弱，例如语音方面多数港澳生没有学过汉语拼音而是直接识字，或是即使学过也并不熟练，台湾学生和部分侨生则学习的是注音符号；绝大多数港澳台侨生普通话发音不准确、不熟练。文字方面港澳台及海外地区本地学校中文教育很多采用繁体字教学，只有部分侨生学过简体字，因此大多港澳台侨生对简体字不熟悉甚至完全不会。港澳台侨生掌握的汉语词汇量和词汇内容与内招生有差异，甚至语法基础知识也不牢固。目前的现代汉语教学大多没有考虑港澳台侨生的知识基础而难度偏高，导致现代汉语课堂上普遍存在教学效率低等问题。

（五）教学方式与外招生个性不符

部分教师在外招生的现代汉语教学中仍采用传统的教学方式，重知识传授和积累，轻思维开发和能力培养。而港澳台侨生自己独特的个性特点，比如由于从小成长环境和教育经历的影响，他们大多行为习惯偏自由化、自制能力稍差，但同时又有其思路灵活、独立意识和实践能力强等强烈的个性特征，难适应灌入式的教学。传统的教学方式很难引起外招生的学习兴趣，导致他们的学习热情不高。

二、外招生“现代汉语”课程教学改革的对策

我们结合暨南大学中文系多年开展港澳台侨生现代汉语课程的教学实践，在尊重港澳台侨生的实际情况和内在需求的基础上，对外招生的现代汉语课程教学改革提出如下设想。

（一）实行内外招生分流教学

将港澳台侨生和内招生编成不同的班级进行现代汉语教学，教学进度、计划、难度、侧重点、风格都根据具体情况调整，有利于提高外招生学习现代汉语的效率。对内招生可以加强语言理论教学，对每个概念的理解要求适当提高；而对港澳台侨生在语言理论方面的要求应视情况降低，重在应用方面的教学，并针对他们的薄弱处适当加强。在分流教学的基础上还应延长港澳台侨生现代汉语课学时。以暨南大学为例，目前中文系现代汉语课普遍是每年72课时，这个课时量对于内招生来说可能比较合适，但是对于港澳台侨生来说，他们汉语基础薄弱，需要更多时间了解、熟悉汉语拼音、简体字等，目前的课时很难保证学生听得懂学得会，所以港澳台生现代汉语课的课时应适当延长，每年108个课时应比较合适。最好在外招生现代汉语课程前期开展认识汉语拼音和简化字的专门训练，提高普通话发音水平和认识简化字的能力，也为后面的课程学习打下基础。

（二）明确港澳台侨生现代汉语教学目标

现有现代汉语教学课程体系忽视了语言基础能力和语言运用能力目标的区别，所以现代汉语应分化成两门功课，一门是以语言研究能力为目标的汉语语言学，另一门则是以学生的个人语言能力为目标的实用汉语能力教学［5］41-46。港澳台侨生现代汉语课程学习的目标应具有应用性和适外性两大特征，以区别于内招生的现代汉语学习目标。首先，外招生现代汉语课程目标应侧重个人语言应用能力的培养，强调基本技能的训练，尤其需注重其口语表达能力、书面写作能力等语言能力培养，提高学生观察、理解、分析和运用现代汉语的能力，培养和提高遣词造句的能力。其次，课程目标应适用学生毕业后到港澳台地区和海外地区就业的需要，重视海外中文教学、新闻出版、中外文化交流等工作所需的特殊的汉语技能和语言理论素养的培养。

（三）开发针对外招生的“现代汉语”教材

教材是教学内容的载体，也是教与学的主要工具，因此要充分考虑港澳台侨生的来源、基础知识和就业需求，编制一套针对性强的港澳台侨生使用的“现代汉语”教材。教材编写应注意如下问题：一是应摸清港澳台侨生已有语音、词汇、语法基础——高中阶段的汉语基础，教材内容应与外招生中学语文学习内容更好衔接起来；二是切合港澳台侨生需要通过汉语知识学习提高语言运用能力、适应工作需要的学习需求，适当减少音位、义素分析等理论性太强的内容，有针对性地增加声韵母发音、简体汉字书写、歧义结构分析、病句修改等对实际语言运用有指导作用的知识内容，并在每个章节配置形式多样的应用性练习；三是应考虑外招生对国家语言文字政策不熟悉的实际情况，在教材中加强国家语言文字政策方面的内容，使外招生能深入了解和熟悉国家语言文字的相关政策和规范工作；四是教材案例要联系港澳台侨生熟悉的语言事实，以清晰地展示语言规则和规律。

（四）创新符合港澳台侨生特点的现代汉语教学方式

第一，针对港澳台侨生实践能力强、动手能力强的特点，可以适当多展开现代汉语实践教学。实践教学法给学生带去的知识更加具体生动，更受港澳台侨生欢迎，效果也非常明显。比如开展汉字教学时要求学生亲自动手调查市区街道商店招牌的用字不规范现象，学生在此过程中会接触到具体事实，加强对文字书写规范化的认识；进行语音教学时可以布置学生去街头实地采访，提高普通话发音水平和语言表达能力；学习语法时可以指导学生进行网络新闻媒体用语的语病现象调查和分析，帮助学生掌握汉语语法规律和语法规范标准。这些实践活动既可以加强学生对课本知识的理解，并可能发现一些教材上并未明确解释的现象，引发学生积极思考，而且通过实践活动所获得的知识往往实用性强，符合港澳台侨生学习需求。

第二，针对港澳台侨学生行为习惯偏自由化、自制能力相对较差的特点，应加强课堂教学的趣味性。港澳台侨生普遍认为现代汉语是非常难学的一门课程，较多零散的、抽象的、枯燥乏味的理论，导致上课很难集中精神。教师要从兴趣入手，激发他们的学习热情。由于现代汉语的很多理论知识都与大家熟悉的生活语言有关，可通过举一些日常生活的例子将枯燥抽象的理论趣味化，或借助多媒体技术增强课堂的趣味性。比如讲解汉语地域方言时，可以选择一些轻松搞笑的方言配音影视作品播放，让课堂的气氛变得轻松和愉悦，吸引学生的注意力；进行短语层次分析时，可以选择大家熟悉的热点事件中出现的流行语进行分析，增加学生对现代汉语课程的学习兴趣，激发学生学习的积极性。

第三，充分利用港澳台侨生的语言感性经验，针对其语言生活经历的特殊性，在教学过程中补充港澳台和海外地区语言生活中的语料。港澳台侨生从小成长的语言环境大多是双语或多语环境，不同于内招生，如香港通行“三语两文”，澳门有粤语、普通话、葡萄牙语、英语，台湾有闽南语、“国语”及各种少数民族语言，海外华人社区除了当地语言，还使用闽语、粤语、客家话等汉语方言和普通话。港澳台侨生因此也多具有双语或多语能力，语言中常出现“粤语+普通话”“粤语+英语”“粤语+普通话+英语”“粤语+英语+葡萄牙语”“闽语+普通话”等形形色色的夹用、杂糅现象。教师可以发掘出他们熟悉的语言或方言中的语料补充到课堂中去，在讲授相关内容时，启发学生联系实际，这样就生动而有说服力，更能通过母语特有的熟悉感将学生吸引到课程的学习当中。比如我们在讲授现代新造字的造字法时，举台湾地区民间流行的新造字“書”（即图书馆），既能帮助学生理解切音合形造字法，又能让学生觉得非常亲切。

（五）将现代汉语教学与港澳台侨生的思政教育相融合

现代汉语的教学内容主要涵盖汉语概说、文字、语音、语汇、语法、语用六方面内容，每个部分都能与相关的思政理念紧密结合［6］80-81。从港澳台及海外地区来大陆就学的学生缺乏对大陆的深入认识和了解，国家意识相对淡薄，民族认同感相对缺乏，有的甚至由于受到媒体负面宣传影响形成了一些对大陆的消极印象，因此外招生的爱国主义和中华文化教育工作任重道远。在这种情况下，在现代汉语课程教学中将国家意识、文化认同和民族情感教育有机融入课堂，将思政元素融入现代汉语的学习过程，以增进港澳台侨青年学生对祖国和中华民族认同就显得尤为必要了。例如教师可以在绪论部分讲授汉语语际地位时，强调现代汉语的国际影响力，提升学生的文化自信；在语音部分以让学生朗读爱国主义诗歌的方式培养学生的民族情感和爱国意识；在词汇部分通过对政治时事热词的分析以加强港澳台侨生对中国政治经济热点、社会重大事件的关注。总之，绪论、文字、语音、词汇、语法、语用等现代汉语的教学内容，每个部分都能与爱国主义和中华文化教育紧密结合，使思政教育与汉语知识、汉语能力的培养水乳交融、合二为一，潜移默化地引导港澳台侨生形成正确的人生观、价值观和世界观，培养出既具有扎实的汉语知识基础，又热爱祖国和人民、思想道德情操高尚的中华文化传播使者。