基于工学结合校企合作的物联网工程技术职业本科专业人才培养体系研究与探索

2021-01-14金宜南刘振华

黑龙江科学 2021年23期

金宜南，刘振华

(西安汽车职业大学，西安 710025)

2019年5月底国家正式批准15所高职院校升格为职业本科院校，开启了《国家职业教育改革实施方案》中提出的开展本科层次职业教育试点工作。作为我国新型本科教育体系，职业本科既要区别于普通本科，又要高于高职专科，要以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，更加注重实践能力的培养。以物联网工程技术专业为例，在学校提出的“3-2-4-1-8”职业本科人才培养创新模式下，从优化课程体系、壮大师资力量、加强校企合作、加强教学管理、完善评价机制等方面探索构建人才培养体系。

1 优化课程体系

根据物联网行业的发展及市场对物联网人才的需求调研情况，结合地区(立足陕西，辐射西北五省)和学校实际，从学生实际认知水平出发，制订科学合理的人才培养目标及培养规格，坚持德技并修、工学结合的育人机制，深化产教融合、加强校企合作，大胆尝试岗课赛证融通模式。

首先，转变观念，突出应用。人才培养坚持育人为本，德育为先。除了开设思政课程外，每学期均有课程思政实施课程，培养学生爱国、敬业、务实、坚持不懈的工匠精神。例如，中国近代史、中国传统文化、物联网概论和物联网综合实践等课程。其次，构建技能培养贯穿全程的课程体系。1～2学期主要培养专业基础实践能力，结合企业需求开发专业认知实习项目，开拓形式多样的实践课程。例如，新生入校进合作企业参观学习，了解行业需求、岗位要求，培养学生学习兴趣。专业教学中设有随堂实训和整周实训。3～6学期重点加强学生设计、创新、研发等方面的能力训练，与企业共同研发小型课题，或以项目为驱动，组织学生开展一些小的实训项目，促进理论知识的转化。7～8学期注重综合训练，包括毕业设计、创新创业尝试等，在校内指导教师和校外产业导师的指导和带领下，研发专业综合课题。学生每学期根据课程安排到企业岗位锻炼3周左右，真正实现工学结合，校企深度融合。

2 壮大师资力量

采取“1-2-3-6”模式，制订详细的培养双师型教学团队方案。在该模式下，首先选出1名专业带头人，具有较强的学习和应用能力，为其提供足够的资源和机会，包括参加专业技术培训、参与科研项目、学习最新技术，使其深入了解物联网行业，并不断提高综合能力。从外部引进2名业内资深人士，主要负责教材编写、课程标准审订等工作，经常与学校其他教师交流，传授经验，分析专业未来发展方向。在学校内部培养3名优秀的双师型教师，除了理论扎实，还经常参加实践活动，到一线岗位锻炼，了解行业动态和企业用人需求的变化，并将所学用于指导教学。此外，从合作企业中聘请6名该领域的专家，组成双师型教研团队，共同负责课程体系构建、人才培养模式研究、创业就业指导等事宜。

3 加强校企合作

首先，通过与企业的合作，可以在信息、技术、设备、专业人员等方面实现资源共享，实现校企合作全程协同育人模式，弥补实践教学短板，节约教育成本。其次，学校选派教师到企业挂职锻炼和参与实践，以实现教师的知识更新和技能提升，不断提高教师的能力水平。再次，合理设计实训课程，完善实践考核体系，双方共同参与人才培养质量管理，联合制订岗位能力训练考核评价标准。将教学评价、实训评价、能力评价相结合，切实提高学生学习的积极性和主动性。

校企合作共同建设实训基地，用于锻炼学生的职业技能和专业素质。根据岗位需求确定核心课程，可将程序设计基础、物联网电子技术基础、软件设计与研发、物联网移动通信技术等作为重点课程。物联网的应用领域很多，如物联网智能家居、物联网智能安防监控等，设计实训项目时，确保每个项目涵盖多个核心课程，如某智能家居APP开发项目，核心课程就是安卓软件设计与开发。在考核体系方面，以安卓软件设计与开发课程为例，可将其分为知识目标、能力目标、过程目标、方法目标四部分，各自的考核内容、考核指标、考核方式都不同，比如能力目标采取上机操作和组内评测的方式，考核内容有控件和布局管理、界面设计能力、团队合作意识等。

4 加强教学管理

确立校系两级教学质量保障制度，建立教学工作考核评估制度和教师教学工作年度考核制度，将评估结果纳入教师的绩效考核内容，并与评奖评优、职称晋升挂钩，强化教师教学质量意识。通过学生教学信息员信息反馈、常规教学检查、领导听课、学生网上评教、期中期末学生座谈会等一系列措施，及时发现并解决教学工作中的问题和不足，不断完善教学质量监控体系。