基于课程模块化的教学改革探析——以高职院校工程经济学课改为例

宋宝安

(南京城市职业学院，南京 211200)

1 课程模块化改革的背景

从实质上说，职业教育培养的就是未来的职业人，需根据目前和未来的经济社会发展要求，使学生具备应用技术型职业能力。本研究认为职业能力建设是高等职业教育的核心，需采用合适的教育教学模式，建立相应的人才培养标准，站在职业教育院校的角度对教学改革进行不断探索，创新教学手段与方式，提升高职院校的知名度，适应新时代、新技术、新需求的发展趋势。

模块化教学是经过多年的探索和实践，被认为是适合职业院校应用型人才培养的有效方式。教学改革结果、教学效果以及培养的人才是否符合用人单位的标准要求，其关键就在于课程改革。

高职院校建筑类专业所开设的工程经济学，汲取了众多学科的成果，所呈现的是一篮子有用于工程项目分析判断的学科果实，有明显的跨界性和边缘性。在以课程为学生职业能力建设基本单元的环境下，课程的教学策略或教学模式是教与学之间实现预期目标的必然环节。

2 工程经济学课程特点和教学中所遇到的问题

工程经济学给教师带来的难度主要是学科的“杂”，其中涉及了管理、财务、金融、价值工程和综合应用等内容，对教师的社会实践能力也是一个较大的考验。从学校到课堂，教师还无法满足目前职业教育的需求。

对学生来说，难度来源于课程本身结构，一篮子的经济学、管理学、金融学、投资学学科成果，这些条块之间缺乏内在逻辑，学生在认知、掌握、运用、评价方面存在一定难度。

除了学科的边缘性，工程经济学还有一个明显的特点就是成果导向的应用性，但对成果的直接应用所带来的问题是基本原理或源头的缺失。如何使学科成果变得丰富，有根有源，活化知识，避免枯燥乏味，这是目前需要解决的问题。

3 基于模块化教学课程改革的主要思路

我国模块化教学改革借鉴了德国应用科学大学 (又译高等专科学校)模块化教学改革的思路，主要是借助于模块化这一手段来对学生的能力进行培养，将培养目标、教学环节、课程体系、教学内容、教学组织、评价体系等方面的教学改革贯穿于人才培养的始终[1]。

3.1 课程改革理念

工程经济学的课程改革理念为坚持教学双方平等主体，教师主导学生参与课堂教学，并将课堂教学与学生的课后自主学习相融合，在多学科边缘性中寻求工程项目这条主线索，突出工程经济效果评价这个结果导向，激发学生的学习兴趣，引导学生从“要我学”到“我要学”“学致用”的方向进行改变，以达到能力建设的要求为目的。

3.2 以能力建设为核心

根据课程知识的结构化特点和学生职业能力要求，提出了具体思路：(1)突出能力建设，坚持理论与实践并重的教学设计，对课程进行模块化设计，对理论教学和学生训练进行实用化划分；(2)以课程核心内容为基本要求，突出教学重点，强化其中要熟练掌握的各种经济分析指标，并将其作为能力建设的基本要求，拓展相应技能；(3)根据不同的教学内容将多种教法、学法、用法相融合，并在强调课堂气氛活跃，主动互动形成平等主体的氛围基础上，把每一部分的运用讲授清楚，演练到位，把所学变成学生自己研究分析工程项目经济效果的有效工具；(4)工程经济学课程注重学生的实际运用能力，在内化知识的同时，力求通过课程培养学生的经济思考习惯，使之变成对生活化的拓展应用和延伸，逐步外化，形成一种经济思维的素质。

4 建立合理的课程教学改革目标体系

院校要培养懂专业、会管理，能拓展的、通用的、专业的、实用的技能型人才，日后从事造价咨询、房地产开发、工程招投标代理等行业。

下潜到工程经济学课程，知识目标包括：(1)熟悉工程经济学各种技术指标内容、特点，掌握不同技术指标的评价方法；(2)掌握货币时间价值和国民经济评价的主要内容；(3)熟悉价值工程的内容和意义；(4)了解可行性研究报告使用的格式和主要应用指标；(5)熟悉分组讨论方式方法，学会团队合作。

课程必须达到的能力目标：(1)能熟练运用经济学原理处理造价员岗位的有关业务，包括正确处理算量、算价等；(2)能正确运用各种经济技术指标对工程项目作出科学合理的评价；(3)能为小型建设项目准备资料、初步编写可行性研究报告；(4)能拓展到与建筑有关的其他岗位工作；(5)能就项目决策提出初步建议。

根据专业培养方案，结合学生将来在工作生活中对工程经济学的需要，提出了对学生素质的培养目标：(1)培养独立思考、依据科学、评价合理的内在素质；(2)树立专业、务实、求是的专业态度；(3)形成对工作、生活的经济思考习惯；(4)建立熟练应用各种指标的外在能力。

5 模块化设计与教学实施策略

5.1 课程模块化设计思路与原则

课程教学设计是高等院校专业人才培养体系的核心环节，通过一系列课程教学活动的安排，加强课程知识结构的架构与供给优化课程设计，对专业人才培养以及专业竞争力提升具有重要意义[2]。

工程经济学的教学，经过多年的尝试与探索，认为可以根据学生情况和教学内容的不同来进行教学设计。在宏观上的教学逻辑主要有：首先，以生活中生动的案例进行引导，提高学生的学习兴趣。其次，采取多种互动教学方式，活跃课堂气氛，促使学生动脑动手。再次，对于必须掌握的内容，尤其是对主要的经济技术指标、分析方法进行强化训练。最后，综合训练撰写可行性研究报告，站在全局的角度看待和应用整体课程。

为使学生建立学习兴趣，保持对新知识的渴求，必须要坚持总体原则，教师的教必须与学生的学有关，以此实现多种教学方式方法的融合，从而达到较好的教学效果。

5.2 教学内容及教学方法

课程内容可分为三类，大体上教学方法也有所分别。一是对经济、经济学的基础认知，由浅入深，向学生生活及现实经验中导入基本的经济学原理。二是资金使用效果、各种经济评价指标，由深入浅，把复杂的指标计算转化成学生可以理解的实务。三是综合应用，反复循环，知做结合，使学生扎实掌握各种分析方法，强化对工程经济效果的综合评价能力，并使其结论具有科学性依据。

5.3 兴趣引导

工程经济学和诸多经济、管理学科一样，引发学生兴趣的往往是他们的“拜金”小偏好，这个小偏好成为了学生打开经济学的一个小窗口，引导他们用经济理论和技术分析问题、解决问题，让学生切实感受到“知识就是力量”“时间就是金钱”。从实现这一策略到发现路径窍门的关键就在于合理利用生活中的事例，大到国际社会国民经济中的行业企业，小到家庭和生活衣食住行。当学生们意识到身边的一些事就是某种经济学原理的具体运用时，会形成学科兴趣，教师稍加引导便可以消化略显枯燥的教学内容。

5.4 课程内在逻辑及大体教学模块的划分

有文献提出课堂设计思路是从翻转课堂到小组讨论再到教师指导的过程。对于经济学“小白”的职业院校学生来说，教师的启蒙作用非常明显。有学者认为工程经济学课程应该进行混合式教学改革[3]。梳理了一下工程经济学课程，认为宏观上可以从结构大致划分为基础知识、实践应用、综合训练和知识拓展四大模块。

模块一，基础经济学理论。包括货币的时间价值、工程效果评价方法、投资与筹资、不确定性分析等知识内容。

模块二，应用性模块。包括财务评价、国民经济评价、价值工程分析、可行性研究分析等应用性知识。

模块三，综合性模块。包括典型案例中各类指标的计算与评价、技术上的合理性和经济上的可行性结论等。

模块四，拓展性模块。主要包括目前我国的经济政策解读、建筑行业的新变化以及如何运用主要分析工具对典型的工程项目案例和身边案例进行讨论，还包括管理学中决策的主要方法在生活中的具体运用等。

除此以外，还需要确定课程中教学重点、难点的具体解决方案，基本程序就是以讲故事的方式开始，再到基础理论的讲授，然后延伸到具体的工程经济案例讨论与研究，最后到各种评价指标计算、标准的进一步训练，从而得出科学合理的评价。

自提出了职业院校1+X课证融通制度以来，考虑到学生毕业后会考取各种相关职业资格证书以及对工程经济课程知识的需求，还需要对知识点进行充分补充，为学生将来的职业发展提供基础性知识储备。

6 基于模块化教学改革的传统教学方法具体运用

模块化教学需要把工程项目进行情境再现，要从经济学、管理学诸多学科的角度出发，运用现代教育手段使教材案例更加生动。在教学实践中，要不断完善不断总结，在大模块划分的基础上运用合理的教学方法。这些具体的传统教学方法包括以下几点：

(1)课堂讲授法，突出体现一个“透”字。例如，基本原理与分析方法、工程经济评价的动静态指标、管理会计部分的盈亏平衡分析、管理学的决策方法、价值工程分析、财务评价以及国民经济评价等知识，它们比较适合最传统的讲授法。

(2)课堂分组讨论，需要做到“明”。小组讨论从形式到程序都需要服从于更好地学会课程内容，以头脑风暴的形式选择项目，以运用课程具体内容解决实际问题为手段，以工程经济评价为结果。充分的课堂小组作业，往往是对主要经济指标进行评价和实际应用的有效途径，通过相互学习共同分享的形式达到相应的学习效果，同时教师的引导和总结提高也是必然环节之一[4]。

(3)课外专题调研，要求做到“专”。需要对各种渠道的信息及与建筑工程有关的资讯进行了解，内容要详实，有时候是具体而实在的小问题，也可能是长远而宏大的趋势判断与分析。

(4)典型案例分析，体现出一个“精”字。工程经济学教学中的经典方法、典型的工程分析案例和典型的例题都是最好的素材，可以讲授，也可以小组分析，还可以联系生活，能够达到有趣、有料、有感悟的教学效果。

(5)综合训练，更加体现出“融”。融会贯通就像一根穿起诸多知识展示实际应用能力的线，可行性研究报告就是课程知识融合的标志。应允许学生自主确定项目，把小组讨论形成共识的工程项目作为研究对象，纳入可行性研究基本框架，把大部分学习内容融入报告中。

7 对课程改革的进一步思考

(1)面对信息时代教学资源的多样性，教学内容如何取舍？教学内容的鲜活度是提高学生学习兴趣的催化剂，而源于网络的各种信息和案例，如何规范化？

(2)现代教育手段逐渐多样化，线上课程、教学终端和各种软件不断增加，促进了教学方式的改变，教学手段出现了革命性变革，教学双方如何调整？如何适应？

(3)以课程为基本元素的课程模块化可能会遇到来自项目制教学和具有任务导向的职业教育未来方向的挑战，如何应对？如何融合？如何形成新的且符合时代要求的职业教育教学模式，这是值得思考和关注的问题。