立足“双减”政策，优化小学科学实践教学

陈泉朋

【摘要】国家的发展政策往往对学校教育起着重要的导向作用。在新一轮教学改革的推进之下，新的问题也逐渐在教育领域暴露出来，学生面临着较大的课业负担和学习压力，这些在一定程度上抑制了学生的自由全面发展。针对这些问题，“双减”政策应运而生，如何减轻学生的作业负担和校外培训负担成为教师需要进一步思考的问题。因此，本文主要探讨立足“双减”政策，如何优化小学科学实践教学。

【关键词】双减政策;小学科学;实践教学

小学科学是一门启迪学生对世界认知和自我认知展开探索的重要学科，强调实践为主的小学科学课程能够通过符合学生发展规律和特点的活动培养学生的探究精神，随着教师越来越注重培养学生的科学精神，学生在课后也有了一定的学习负担，在“双减”政策的指导之下，教学应当思考如何高效地利用课堂时间带动学生开展科学学科的学习，从而进一步减轻学生的学业负担，响应“双减”政策的号召。

一、立足“双减”政策优化小学科学实践教学的意义

实践教学是小学科学的主要教学手段，以实践为主促进学生科学素养的获得。然而，部分教师往往以让学生在课后进行实践为由展开实践教学，这样不仅不能实现教学目的，更会占用学生更多的时间，压抑学生进行科学实践的积极性。立足“双减”政策优化小学科学实践教学符合国家进一步发展学校教育的目标，能够为促进教学改革进一步助力，使科学教学更好地为学生的发展服务。另外，“双减”政策虽然强调减轻学生的学业负担，但是教育的质量、责任和对学生成长产生的作用一如既往，这就鼓励教师采取新的教学方法和手段来优化实践教学的过程与方式，从而在有限的时间内达到高效的教学效果，促使义务教育发挥其应有的作用。最后，立足“双减”政策优化小学科学实践教学能够为教师的教学活动设计提供一个导向，是科学学科教育能够回到学校这个主阵营，通过高质量的实践教学活动提高育人水平，从而带动小学科学课程的建设。综上所述，“双减”政策鼓励小学科学实践教学的进一步优化，也是教师展开科学实践教学的指南针，只有牢牢把握“双减”政策这一主题，才能切实减轻学生的学业负担，为带动小学阶段学生的全面发展服务。

二、立足“双减”政策优化小学科学实践教学的策略

（一）优化实践教学环节，提高课堂质量

教学环节是整个教学过程的重要体现，是推进课堂生成的基础，“双减”政策对教师不减质量、减负增效的要求为实践教学环节的优化提供了新的思路，教师应当通过整合实践教学环节的科学设计来切实提高实践教学课堂质量，从而为减轻学生的课后负担作铺垫。

紧凑而又适中的教学环节能够最大限度地提升课堂教学的效率，教师应当从这方面入手来优化实践教学环节，通过高效的课堂节奏来提高课堂质量。例如，在讲解《电磁铁》这部分内容的时候，教师可以首先将课程资源制作成为简短的微课，将微课发送给学生，以此引导学生利用灵活的时间去展开课前预习，这样就能够加快课堂学习的步骤，当学生对电磁铁这部分内容有了一定的了解之后，教学就能够更加顺利被推进。接着，教师在导入环节设计磁铁吸引回形针的小实验，学生也能够做出与教学目标所对应的思考：为什么电磁铁能够吸引回形针，对教学目标产生好奇心以后，學生的注意力能够更加集中在课堂之中。这个时候，教师再引导学生了解电磁铁的构造，并且了解电磁铁和磁铁的区别，电磁铁的磁力是可以进行控制的，由铁钉、电源和线圈构成的磁力大小收到哪些因素的影响呢？教师再引导学生展开实验进行对比思考，指导各个小组首先预想实验结果，有的学生提出假设：电力大小会影响磁力大小，还有的学生提出假设：线圈会影响磁力大小，当学生对实验结果有一定预设，他们的实验目标也会变得更加清晰，在展开实验时目的更加明确，分组进行实验的效率也就更高，当学生做完实验之后，教师再引导每个小组进行总结，了解哪些地方与实验假设相符或者不相符。探究磁力大小就是学生对科学现象进行探究的过程，对科学实验进行总结是进一步反思的必经阶段，如，有学生通过实验发现：磁力大小与电力大小和线圈都有一定关系。可见，在这个过程中，教师更多发挥了学生的动手实践能力，安排得当的实践教学环节更好地提高了课堂实践活动的效率，使学生不仅能够了解科学现象，还能通过实践丰富学生的科学学习体验，这样就能够使科学教学更好地满足“双减”政策的需求，在提高科学实践教学质量的基础上减轻学生的学业负担，使学生有更多的发展机会和空间。

（二）引导科学探究，落实育人目标

科学探究是小学科学课程的核心，小学阶段的学生正处于好奇心比较旺盛的时候，在这一阶段培养他们的科学探究精神尤为重要，能够为学生终身科学素养的培养奠定基础。在“双减”政策之下，减轻学生的科学学业负担正是为了学生的科学素养培养服务。因此，教师应当引导学生进行科学探究，通过落实育人目标来达到“双减”政策的目的。

学生的学习是由抽象到具体的，科学探究活动能够帮助学生基于实践基础进一步进行概念推演，从而获得科学知识，将直接经验和间接经验相结合，部分教师之前往往在课堂上讲解过多的知识而忽略了学生直接经验的获得，让学生在课后自主进行一些实践，但没有一定的指导和设备支持，这个过程往往无法起到预期的教育效果，因此，教师应当根据“双减”政策来设计课堂的科学探究活动。譬如，在讲解《种子发芽实验一和二》时，教师需要合理安排课中和课后的实践时间，保证两个过程得到有效衔接。教师首先布置任务：观察绿豆的在两种实验环境下的状态里找出生长的差异性。这个过程由学生独立完成，上课时进行汇总，前20分钟由学生进行分享，交流自己发现的异常，如，有的学生发现低温状态下的绿豆没有发芽，但是如果提供适宜的条件就会发芽。这时候，教师再引导学生利用接下来的20分钟去进行再次观察，这样就能够激发起学生的好奇心和探究欲望。当学生百思不得其解的时候，教师再让学生在课后查找资料、观察整理等方式寻找答案，如，有的学生通过网络搜索了解到了可能是由于环境温度过低而导致的绿豆不发芽，还有的学生了解需要一定的水分补充绿豆才能发芽。在下一节课上课时为学生揭晓这一现象：其实这是绿豆发芽需要具备一些基础的条件，比如，适宜的温度，水分、阳光、空气，如果缺少其中一个条件，可能绿豆种子就没有办法正常发芽。植物的生长发育过程充满很多科学依据，不同的实验环境对比，也会产生不同的结果。因此，在进行实验的准备过程中，学生会得到不一样的结果。经过教师解释以后，学生就明白了更多关于种子发芽的生物知识，这样一个科学探究活动充分考虑了科学学科的育人目标，学生能够在实际现象中产生疑问，再通过自主学习了解原因，最后通过教师答疑的方法帮助学生了解科学现象，获得科学知识。

（三）优化作业设计，提高作业效果

作业是帮助学生进行学习反思和进行自我监督的重要途径，“双减”政策并不是要减少作业的布置，更多的是要优化作业的布置，通过高质量的作业以帮助学生在更短的时间内获得更多的学习收获。因此，教师在展开小学科学实践教学时应当通过优化作业设计来提高作业效果。

学校教育始终是学生学习的主阵地，为了减少课外培训现象，教师应当通过作业设计满足学生课后學习的需要，同时，精简作业的内容并且优化作业的形式，以此提高作业效果。如，在进行《天气》这部分内容的学习时，教师首先引导学生根据网络资源收集相关的描述天气的方法，互联网媒介的扩大也增加了学生获取知识的途径，这样的课前预习作业形式也能够激发学生的参与度，扩大学生的知识面。在下节课上课时，教师可以引导学生进行分享，然后在讲解教学内容，接着，教师再引导学生进行分组进行天气特征的记录，因为这部分内容与学生的实际生活密切相关，所以，教师可以通过分组引导学生完成作业的方式走进天气现象，这样的作业内容不同于文字作业，以实践性为主并且能够与学生的生活联系起来，在接下来一段时间对云量、降水量、风和温度的测量之中，学生将收集到的天气现象记录下来，然后，教师再通过一节课引导学生分享和总结，以此了解学生的作业效果。如，有的学生形成了对天气情况的整体概括性认识，了解到当地的天气以阴云为主，还有的学生总结了当地正处于梅雨季。因此，降雨量比较丰富。这样的作业布置就更加符合“双减”政策的要求，教师首先根据实践教学的需要优化了作业设计的内容，然后，再通过作业设计的方式调动了学生完成作业的积极性。在这个过程中，学生不仅能够对天气现象有整体了解，更能够学会系统地对生活现象进行观察、了解与探究，并以此为出发点进行思考，这样就可以培养学生的综合素养，在实践教学当中充分发挥作业布置的价值。

三、结语

“双减”政策为促进学校教育改革提供了新的出路，减轻学业负担已经成为了许多学校的重要目标之一，但是减负并不意味着减少质量、减少责任，学生的发展仍然是学校教育工作的中心。作为小学阶段一门培养学生科学素养的学科，科学学科也应当积极响应“双减”政策，以此进一步提高课堂质量。因此，教师应当在进行科学实践教学时借助实践教学的探究性优化教学环节，在一个紧凑的学习节奏中提高课堂效率，并且通过引入科学探究活动来深化学生的学习体验，在给予学生深度学习体验的基础上带动学生更好地参与，并且优化作业设计内容和形式，多增添适用于学生综合素质培养的作业内容，从而通过科学实践教学推进“双减”政策的落实，在“双减”政策目标的引领之下优化科学教学手段，以提高教学质量和效率为主切实减轻学生的负担，并在这个基础上促进学生的自由全面发展。

参考文献：

[1]萨仁高娃.“互联网+”视野下小学科学实践教学转型思路[J].教学管理与教育研究，2018，3（14）：83-84.

[2]梁惠娟.四度六步教学法在小学科学课堂教学中的实践应用——以《认识物体的形状》为例[J].广西教育，2021（7）：56-57.

[3]颜惠清.小学科学创新实验的教学实践探究[J].小学阅读指南（教研版），2021（4）：49-50.

[4]罗丽娜.探究式学习模式在小学科学教学中的实践研究[J].科学大众（科学教育），2021（8）：39-40.

[5]杨玉佩.STEM教育理念融入小学科学教学实践探究——以“电路出故障了”一课为例[J].创新人才教育，2020（1）：69-72.

[6]罗来贵.浅谈提高小学科学实践教学有效性的策略[J].读天下（综合），2019（31）：118.

责任编辑  陈红兵