动漫融入手工课堂，提高空间思维能力

李肖春

【摘要】空间思维，是一种普遍的思维能力，无论在生活中还是各个学科学习中，这种思维能力是学生必备的。在美术手工课学习中，空间思维尤其重要。而手工技能与空间思维能力有着相辅相成的关系。本文以学生倍感兴趣的动漫形象为切入点，论述如何引导学生在手工制作课堂中，积极展开空间想象，激发学习兴趣，从而提高学生的空间思维能力。

【关键词】动漫;兴趣;手工课堂;空间思维

空间思维，与“立体思维”同义。它是一种普遍的思维能力，所谓空间思维，是指基于空间，从空间的事物着眼，对空间事物迅速高效地进行一系列分析判断应对及再调整处置完整谋事的思维过程。美国最新研究表明，把握空间的视觉化能力能够有效地用创意解决问题，而且空间思维被认为是学习数学、科学、地理等学科所需具备的基本能力，非常重要。

心理学家出过一道测验题：在一块土地上种植四棵树，使得每两棵树之间的距离都相等。受试的学生在纸上画了一个又一个的几何图形：正方形、菱形、梯形、平行四边形。然而，无论什么四边形都不行。这时，心理学家公布了答案，其中一棵树可以种在山顶上，其余三棵树与之构成正四面体的话，就能符合题意要求了。是的，这就需要空间思维。学生想不出答案，是因为没跳出平面的思维模式。在美术手工课学习中，空间思维尤其需要。手工课在小学美术课本内容中，可谓占据半壁江山。如，现时我们使用的《美术》课本小学五年级上册，一共有12课，但与手工有关的课就占了7课。因为手工对于學生的智力发展、动手能力有着极其重要意义。苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“手所掌握的和正在学习的技艺越高超，儿童、少年和青年就越聪明，他对事实、现象、因果联系、规律性进行深入思考和分析的能力就表现得越鲜明。”时下，国家提倡工匠精神，工匠是指工艺技术了得的匠人。但工艺技术可不是一朝一夕就能练成，而是在长时间的手工制作中操练出来的。所以，手工课堂对于小学生的手工技能和学习能力有密切联系，恰恰空间思维能力与手工技能有着相辅相成的关系。

一、以动漫融入手工课堂，激发学生动手兴趣

随着生活水平的提高，小学生拥有的玩具等基本都是直接购买的，无需自己动手制作。所以，学生动手劳动的机会少了，动手能力是缺乏锻炼的。在手工课堂教学中，一些课本的手工作业，学生看了教师的示范后还是不会做，有部分学生甚至不敢动手做。长期以往，学生慢慢失去了做手工的信心。这种情况出现，除了学生手工能力弱外，还有一种情况是学生对手工内容兴趣不大，没有想做和想拥有作品的欲望。为了激发学生对手工的兴趣，笔者想到了：以学生生活中熟悉又喜爱的动漫为媒介，融入到美术的手工课堂，激发学生动手兴趣，同时提高学生的空间思维能力。事实证明，经过长时间的实践后，收到了良好的效果。动漫来源于学生的生活，我们的美术教育也应该跟学生的生活联系起来。

“动漫”是“动画”和“漫画”两个词首字结合，在中国普遍使用“动漫”来包括这两种艺术形式。不可否认，现在的动漫发展飞快，动漫衍生出来的元素也渗透到生活中的方方面面，动漫一直受学生的喜欢并伴随其成长。动漫对于他们来说，只有喜欢没有抗拒，所以当动漫出现在课堂上，就已经吸引住学生的眼球，当可爱的动漫形象出现在面前，学生立马欢欣雀跃。这时，学生对课堂内容已产生浓厚的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生愿意学习，愿意动手做手工，也就有了动力。兴趣有了，动力有了，那这堂课已成功了一半。

二、动漫形象为主线，拓宽空间思维

首先，单个形象从平面到立体的表现。手工课堂引入动漫，重点不是再现平面的形象。无论是动画还是漫画。学生通常都是通过电视、电影、手机等电子屏幕去观看动画，又或者是看漫画书籍、杂志、海报等，欣赏到这些漫画作品。也就是说，学生平时看到的影视动漫形象一般都是平面的，怎么引导学生把熟悉的动漫平面形象，制作成立体或半立体的形象呢？在这个创作的过程中，涉及到空间思维，也就平时常说的立体思维、三维思维。而在手工课堂上，我们要求创作成立体或半立体（三面或多面体，浮雕至少是两面的）的形象时，就需要引导学生用空间想象思维了。

比如，做一个人物的头部，在动漫作品中往往只出现一个角度的平面形象。如，正面可以看到脸型、五官等，那么脸的侧面和顶面、后面、底面部分呢？是不能同时看到的。这就需要学生启动空间思维想象能力，想象这些平面形象中没有看见的部分，或者把平面中多个画面出现的角度、部分、全部集中到一个空间来。在这个过程中，学生获得非常宝贵的思考机会，他们会分析正在做的手工作品，不断地比划各个结构的大小、形状、前后距离的关系，空间思维得到充分发挥。

空间思维的打开，是手工课堂上的一个重要意义。久而久之，学生形成一种思维习惯，不仅在美术课堂上，在其它方面的学习上都会带来一定的优势。

其次，从单一形象到组合形象与场景。为了进一步拓展学生的空间思维能力，在制作好了单个动漫形象的基础上，又引导添加场景衬托。人物与人物之间、人物与场景之间的关系位置，人物与场景的比例，前后的穿插关系，这都需要学生有一定的空间思维能力。教师正确引导学生多观察分析，探讨解决方法，充分开启学生的思维，去思考，去探索。在这样的手工课堂中，学生的空间思维得到非常有效锻炼并有显著提高。比如，学生已经创作了动漫《三个和尚》其中一个和尚的形象。因此，教师可以引导学生参考动漫影视作品中图像，再创作另两个和尚人物和山上有一座庙的场景，也可以引导学生根据自己喜爱来设置场景。这样不仅拓展了人物与场景的思维，还拓展了人物和场景的空间思维，充分发挥了空间想象能力。

再次，小组合作完成，培养团体精神。除了添加动漫角色的场景，还可以安排学生分小组合作，完成故事里的一组动漫角色。在合作的手工课堂，学生之间互相交流、互相帮助，团结友好完成一件作品，培养了学生的沟通能力和团体精神。手工课，不仅让学生动手、动脑，还培养了团结合作品质，可谓一举三得。

如果在美术学习中，学生长期经过这种手工课锻炼，空间思维会不断得到提高，相信在进一步的创新创作中已铺垫好所需的思维能力。而且，当学生把喜爱的动漫角色做出来后，收获的不仅是满满的成功感，而且自信十足。

三、动漫素材丰富，课内与课外相结合

动漫发展已有一定的历史，中国最早的动画是1922年的《舒振东华文打字机》，漫画更早，漫画包括连环画、单幅漫画。学生比较熟悉中国的动漫作品有《三毛流浪记》《熊出没》《哪吒之魔童降世》等，外国的动漫作品有《白雪公主》《哆啦A梦》《玩具总动员》等。

学生喜欢看动漫，喜爱动漫中的形象更不胜其数。动漫中的形象造型特别，各具个性。所以，學生在手工课堂上制作立体的动漫角色或场景，素材随手可得。教师在备课、备课件时需要的动漫素材，在网络上也是资源丰富，可选择范围广泛。这些素材还可以结合课本内容，如，小学三年级上册第4课的《趣味动漫》一课就非常适合。

四、制作材料易找，课堂操作可控

制作动物、人物的立体手工作品时，小学生常用的材料有超轻粘土、橡皮泥、软陶、陶泥，我校课堂上常用的是超轻粘土和软陶，也有陶泥材料。超轻粘土这种材料不管低、中、高各年级都可以操作，成本不高。凉干后定型容易保存。软陶，适合中、高年级课堂开展。软陶烤干后也可以长期保存。陶泥手工课堂条件要求稍多，要购买专门制陶的泥等材料，上课场室最好配备洗手池等。而且相比超轻粘土和软陶来说，陶泥上釉前，颜色比较单调，没有超轻粘土和软陶制作时，色彩可以直观搭配，也可以调色、混色。相对操作易难程度，超轻粘土和软陶比较方便，对环境卫生影响小，较干净容易清洁，适合在课堂上全面开展。而且，教师在课堂上也容易控制和操作。

动漫是学生喜欢看的，动漫形象里有很多学生喜爱的。从“喜欢”“爱好”入手，学习的兴趣也就建立了，有了兴趣，才能让学生愿意学，才能让学生不怕苦，才能有坚持的毅力。我们的小学手工课堂重点是培养学生的动手动脑能力，也是为国家需要的工匠精神从小打好基础。

当今的中国在高速发展，智能生活渗透在生活各个方面，我们培养的是祖国未来的人才。空间思维的提高，是学生全面发展、学习能力强的有力保障。美术手工课在这方面有着得天独厚的优势。所以，教师应充分利用生活中的动漫资源，结合课本内容，调动学生的学习兴趣，充分发挥手工课堂的作用，有效地提高学生的空间思维能力。只有思维能力提高了，学生学习的路才会更宽，更适应未来学习的需要和社会的发展。

学生手工作品：

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.

[2]韩国首尔大学地理教育团.空间思维培养游戏书：洞穴探险[M].化学工业出版社，2020.

责任编辑  刘  勇