例谈统编版小学语文阅读策略单元教学

周子雯

【摘要】阅读策略是以理解为核心，以思考为着力点，帮助学生寻找文本信息、获得的方法和技巧。义务教育小学语文统编教科书编排了四个阅读策略单元，以引导学生获得必要的学习阅读的策略，养成良好的阅读习惯。教师在进行阅读策略指导时应具体，最终落实到语言实践中去，掌握“推测”“提问”“快速阅读”“有目的阅读”“联结”“图像化”等阅读策略。

【关键词】小学语文;阅读策略;单元教学

小学语文教学专业委员会理事长崔峦曾说：“在语文教学中要加强阅读教学，小学阅读教学，重在培养阅读能力，要注重对文本语言的理解、积累和运用。”“为提高学生的阅读效率，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力，义务教育小学语文统编教科书从三年级开始有目的地编排了四个阅读策略单元，引导学生获得必要的学习阅读的策略，养成良好的阅读习惯。这是统编教科书编排上的创新之一。”课堂教学中如何指导学生学习阅读策略？小学生应学会哪些主要的阅读策略？这些问题，需要引起教师的思考。

一、策略指导宜具体

“阅读策略是学生为了达到某个阅读目的所采取的一系列阅读方法和技巧。从逻辑关系上分析，‘策略’这一概念更‘上位’，更有概括性，‘方法’要具体一些，而技术是最‘下位’的概念。”阅读策略和语文教学中的“阅读方法”“阅读技能”不太一样。

当下，很多小学语文教师开始重视指导学生体会文本的表达方法，例如，在讲关于写人记事的文章时，让学生勾画出“语言、神态、动作、心理”等描写方法，这样的文本解读教师从小学讲到中学，可学生在进行习作时仍然不会人物描写。这是怎么回事呢？究其根本原因主要有两点：其一是来自于教师的惯性意识，即教师教学具体方法，仍是为了理解文本的思想内容，而不是引导学生学习语言文字运用;其二，教师在进行方法指导过程中不具体、没细化。如此，才导致现在这种“学了却不会用”的问题出现。为更好地解决这一问题，我们可以从以下两个方面入手，对阅读策略进行指导：

（一）学习策略指导须具体

改变传统的教学方法，虽说策略单元也需要掌握字词等方面基础的内容，但这些都是次要的，重要的是利用策略单元教好阅读策略。要利用好策略单元的单元导语页、课文旁批、课后习题以及语文园地交流平台的信息，将所有信息进行整合，结合教师自身实际教学帮助学生了解、梳理、掌握阅读策略。教师可参考以下步骤：教师讲解示范阅读策略——学生合作练习;领悟阅读策略——学生独立练习;使用阅读策略——学生熟练掌握。

（二）学习策略的最终目的是让学生学会运用

学生学习了阅读策略，最终目的不是理解课文内容，而是学会运用。为此，我们最好趁热打铁，创设一个具体的学习情境，引导学生在实践中运用学到的策略进行运用。如，在三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》教学中，学生学会了“推测”这种策略后，继而利用这种策略编写故事，扩充对文本的认识，熟练掌握推测的阅读策略。一般来说，学生学习一种新的策略，都需要经历“认识——实践——总结”这样一个完整的认知过程。因此，我们在课堂教学中的“策略指导”也应遵循这一规律。

二、主要阅读策略指导

关于“阅读策略”，统编教材共涉及四个：三年级上册——预测;四年级上册——提问;五年级上册——提高阅读速度;六年级上册——有目的阅读。一般来说，“策略单元的每组课文作为一个整体呈现，突出训练目标的递进性与发展性。前一至二篇课文进行策略的示范与指导，导语和课后思考练习题紧密围绕本单元的阅读策略展开，采用旁批、泡泡的形式，给学生阅读提供扶助，帮助他们了解、梳理、掌握阅读策略，在课后思考练习题中进行落实。”接下来笔者将分开谈谈这几个策略：

（一）预测（推测）

阿德丽安·吉尔《阅读力》中关于推测策略的描述：“积极的阅读者必备的能力，知道并非所有信息都包含在一个文本当中，基于文本证据，能够猜测和推测接下来要发生的事情。”在三年级上册《总也到不了的老屋》教学中，教师首先利用一个绘本故事《幸运的内德》预测故事的发展进行导入，用绘本这些直观的感知入手进行预测，开门见山，开启学生的思维，体验预测的乐趣。在《胡萝卜先生的长胡子》教学中，教师示范利用插图、题目、内容做旁批，一边读一边往下猜测，学生借助表格进行猜测：

运用所学到的策略编写故事：

预测和编写故事的评价标准是有依据和有趣，先进行自我评价，再小组互评，学习完预测的策略后进行运用，从而达到学以致用的目的。

（二）提问

“学会提问”是部编教材编排的四种阅读策略之一，安排在四年级上册第二单元。提问是探究的催化剂，问题不仅能够帮助我们更好地理解文本，驱使我们向前还能将读者引入文本，使读者和文本互动，找出含义。

這个策略单元的教学不妨可以这样进行：《一个豆荚里的五粒豆》——尝试提问;《蝙蝠和雷达》——示范提问;《呼风唤雨的世纪》——指导提问;《蝴蝶的家》——独立提问，指导学生了解提问策略，运用策略，最终形成提问的能力。

在《一个豆荚的五粒豆》的教学中可利用思维导图进行尝试提问：

选择一个问题，尝试用“我想知道……”或“为什么……”等句式来提问，教师举例，如“我想知道第二粒豌豆，真的飞到太阳里了吗？”“为什么母亲说一粒种子是一个小花园呢？”学生自主尝试提问，教师再引导学生从不同角度去思考，提出问题，最后将学生的问题归类，同时为学下一课打下基础。

有了前一课的铺垫，在学习《蝙蝠和雷达》时，教师引导学生可以从不同的角度：内容、写法、生活实际来提问，“超声波是声音怎么会反射呢？”“蝙蝠的眼睛不就是个摆设吗？”这些是针对课文内容在提问;“课文写蝙蝠的耳朵，为什么要一开始写飞机呢？”这是针对写法在提问;“‘蝙蝠探路’还可以用在生活中什么地方？”这是针对启发在提问;在教学时也可以利用问题清单，根据学生的提问进行分类。

问题和发现

（三）提高阅读速度

莫提默·J.艾德勒

和查尔斯·范多伦在《如何阅读一本书》中将阅读分为四个层次：基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读，关于阅读速度的讲解放在检视阅读中，其中，有系统的略读或粗读和粗浅的阅读这两个方式都需要快速阅读。里面指出“所谓阅读速度，理想上来说，不只是能读的快，还要能用不同的速度来读——要知道什么时候用什么样的速度是恰当的。”

阅读速度本身就是一种语文能力，同时它也在很大程度上决定学生语文综合能力提高的效率。因此，统编版小学语文五年级上册第二单元专门安排了一个单元的课文帮助学生学习提升阅读速度，掌握提高阅读速度的策略。

《搭石》作为快速阅读策略单元的第一课，重在学习提高阅读速度的方法和习惯。学习提示有两项要求：一是用较快的速度默读，二是集中注意力和遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。教师在指导学生掌握阅读策略时，可以进行以下提醒：

1.集中注意力阅读。

2.不太理解的地方，不要停留太久，不回读。

3.确定理解课文内容后，记下所用的时间。

教师可示范“遮挡法”，将读过的地方遮住，不回读，学生自主学习运用。

《将相和》一课主要学习用“连词成句”的方法来提高阅读速度。所谓“连词成句”地阅读就是一眼扫过去，要尽可能多地看到词语或者句子，不要一个一个字地读。教师在指导学生在阅读时可以提出以下要求：

1.用较快的速度默读课文，记下所用的时间 。

2.尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。

3.读的时候集中注意力，一边读一边理解课文的大致内容。

教师可示范“扩视法”，即拉长视觉广度，将字、词、句连接起来，进行快速阅读，学生尝试用扩视法阅读课文。面对长课文，五年级的学生需要掌握快读阅读的策略，快速地从一篇课文中抽取主题和思想线索。

（四）有目的地阅读

在《如何阅读一本书》中，作者指出要做有自我要求的读者，也就是有目的地阅读，研究表明带有主动性（有目的）阅读人的学习效率往往比漫无目的阅读效率高。

六年级上册第三单元的教学是要教会学生根据不同的閱读目的，选用恰当的阅读方法。在《宇宙生命之谜》的教学中，首先让学生通读全文，说说自己获得的信息，然后围绕最感兴趣的部分重点阅读，这也是学会运用阅读策略的关键，教师亲身示范阅读，手把手教给方法：

1.学会围绕重点踢出旁枝末节的信息，聚焦在自己想获得信息的段落;

2.借助找关键词句的方法，提取自己所需要的关键信息，将关键词句串联起来理解内容。

教师示范后学生进行自主阅读训练，包括确定自己感兴趣的内容，树立目标意识;找到关键段落，屏蔽其它繁乱的信息;最后再全班交流自己的阅读方法，比比谁的方法更有效率。

（五）联结

除统编版教材编写的四种策略外，在教学中渗透“联结策略”也必不可少，所谓“联结策略”指的是阅读者能够在阅读过程中借鉴背景知识和个人经验。根据小学生的记忆的特点，课堂中进行恰当的联结，不仅可以复习巩固学过的内容，还能够加深对新学内容的理解，如，在二年级下册《晓出净慈寺送林子方》教学中，以诗解诗联结新旧知识：

教学片段：

诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

（1）迁移：“碧”在哪首诗中见过？《咏柳》中“碧玉妆成一树高……”，“碧”组词，碧绿，碧和绿是近义词，这种构词方式在园地五中出现过，“穷”在哪首诗中见过？《登鹳雀楼》“欲穷千里目……”“穷”和“尽”也是近义词，组成词语“穷尽”，无穷即无尽。

（2）指导：根据理解给“别样”找个近义词？

讨论，指导：别样——特别，即“不与……同”，六月指的是农历的六月。

通过联结，打通了课文与课文之间、课内和课外的联系。另外，还有专家提出的“图像化”“转化”等阅读策略其实也在统编版教材中有所体现，只是没有以整体单元出现，但教学中教师也不能忽略这些策略。

值得一提的是，利用单元的整体教学推进学生阅读策略的学习，在平时其它单元的教学中也需要渗透，学习阅读策略，是为了让学生成为成熟积极的阅读者，其最终目的是帮助学生更好地阅读。因此，策略单元的课不能上成单纯的策略课，也不能上成普通的阅读课，每种策略之间的融会贯通和运用自如都需要时间的积累和反复的练习，因为学会任何一项技能都不是一蹴而就的。

参考文献：

[1]蒋军晶，林海华.“阅读策略”，为什么教，怎么教——统编本教材四个“策略单元”的价值分析及教学建议[J].小学语文教学，2019（28）：4.

[2]（加）阿德丽安·吉尔.阅读力（知识读物的阅读策略）[M].王威，译.接力出版社，2017.

[3]（美）莫提默·J.艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].郝明义，朱衣，译.商务印刷馆，2004.

责任编辑  杨  杰