构建优质课堂的教学技艺研究

谢玉晓

摘要目前小学课堂教学中存在着作业多，学生负担过重的不良现象。因此减轻学生负担，提高课堂效率成为当前教育急需解决的问题。从五个方面详细阐述了构建优质课堂的有效措施，这些不同的措施，对于提高课堂教学质量，促进学生全面发展方面起着重要的作用。

关键词 减负 优质课堂 创新

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.27.058

Research on Teaching Skills of Constructing High Quality Classroom

XIE Yuxiao

（Dongcheng Primary School of Liaocheng Economic and Technological Development Zone， Liaocheng， Shandong 252059）

AbstractNowadays the students’ burdens are too heavy because of much homework in primary school classroom teaching.Therefore，howtoimproveclassroomefficiencyandreducetheburdensonstudentshasbecomeanurgentproblem tobesolvedincurrenteducation.Theeffectivemeasuresofconstructinghigh-qualityclassroomareexpoundedinmoredetail from five aspects which play an important role in improving the quality of classroom teaching and promoting the Students’ all-round development.

Keywordslightening burdens； high-quality classroom； innovation

隨着教育的不断发展，小学生一直面临着负担过重的问题。这样的教育模式，并不有利于学生们的健康成长。教育部在2010年制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》文件，其中重点提及了要为中小学生减负问题。温总理特别在2011年两会期间的政府工作报告中亦指出：要加快教育改革步伐，注重引导和培养孩子们独立思考、实践创新能力。虽然近年来，减轻学生过重负担的工作取得了一定成效。但是，学生负担过重现象至今仍没有从根本上得到有效遏制，扭曲了基础教育的性质和任务，严重阻碍着小学生全面的发展，制约了素质教育的全面落实。我们既要大面积提高教学质量，又要减轻学生的课业负担，要想做好这两点，唯一的出路就是向课堂40分钟要质量。优质课堂是提高教学质量的主阵地，因为优质课堂教学不仅能够有效的解决学生过重的课业负担问题，而且学生可以在优质课堂上学到自主学习的方法和思维能力的培养。

1充分钻研教材，了解学生实际情况

课堂教学质量源于教师的备课质量，备课过程既是教学的起点，又是教学的关键环节。不管是个人备课还是集体备课，都必须充分钻研教材，精心设计教学过程，细致的了解学生，为课堂教学顺利进行做好充分的准备工作。教材是组织教学活动的依据，教师对教材应有十分准确的把握，这是备好课的前提。教师在备课的时候首先应全面地、深入地吃透教材，通过备课挖掘教材的优势，使其能够充分发挥出教材所具有的工具性、指导性等功能。钻研教材包括对教学大纲、课本、教学辅导用书或参考书的认真研究，以及阅读其他有关的资料等。通过钻研教材，搞清本堂课的教学任务（包括知识、能力、情感态度与价值观），对于本课要求学生具备哪些知识基础，还要补充哪些知识，以及重点如何突出，难点如何突破，理论与实际的结合点和开发智力、发展能力的切入点，培养学生学习方法的最佳点等等都要做到心中有数。在深入钻研教材的同时，还要考虑学生的实际情况，分析学生对将要学习的新知识的接受能力和效果，采取学生易于接受的适合学情特点的教学方法，突出适合学生个性、能力发展的教学内容。教师通过备课具体了解学生的情况，加强其课程的目的性、针对性和实效性，从总体上优化改善教学过程，使教师所备的“教”更能适应学生的“学”，以致教和学达到和谐的统一。比如我们在进行《草船借箭》这一堂课备课时，首先需要了解相关的历史知识，在历史故事中去体会历史人物诸葛亮在困难面前轻易不言退缩的性格。通过提前准备，在课堂上展现诸葛亮上知天文，下知地理，神机妙算的能力和豁达大度的人格，同时使同学们学习到诸葛亮那种大公无私，为汉室江山鞠躬尽瘁的精神品质。在《记金华的双龙洞》《詹天佑》备课时需要了解相关的地理知识，这样才能在教学中让学生体验到作者叶圣陶热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣，从而激发学生对祖国锦绣河山的热爱。进行《探索宇宙的奥秘》备课时需要了解天文知识，备课时准备一些精美的宇宙图片，让学生了解宇宙的辽阔无限，星河的璀璨夺目以及宇宙知识的奇妙。有的课还需要我们提前了解政治时事，用以加强对学生的思政教育。例如在准备《为中华之崛起而读书》这一课时，让学生提前收集周恩来当时生活的社会背景。那时正是清末民初之际，各地战乱频发的时候，全国人民都生活在水深火热之中，世界列强争着瓜分中国的领土，中国就像一头任人宰割的绵羊。正是少年的周恩来认识到中国要想不被挨打，只有振兴中华，只有读书才是振兴中华的出路。让学生直面历史，从心底深处唤起民族意识，萌发初步的报国之情。运用课程思政理念对小学生进行语文教育，潜移默化地进行思政启蒙教育，为培养合格的社会主义接班人打好基础。

2改进教学方法，培养学生学习兴趣

子曰：“知之者不如好之者。好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生一旦产生兴趣，就会专心致志的钻研它，因此获得成功，并且会产生持续进行的动力，达到提高学习的效果。教师在教学过程中设计教学的各个环节，使教学具有艺术性，做到寓教于乐。通过不同环节营造一种愉快的学习氛围，有针对性的对学生实施兴趣的培养和激发，使学生最大程度感受到学习的乐趣，以此激发其求知欲。在无意中形成这种内在的动力，积极参与到学习中去。正如德国著名的教育家第斯多惠所说的话：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。因此如何培养激发学生的兴趣是教育工作者研究的重要课题之一。在课堂教学中，我们通过改进教学方法，采用不同的教学方式激发学生的兴趣。例如采用导言激趣，导言是每一节新课的一个重要的教学环节，导言直接关系到学生对新内容学习的兴趣。精心設计的导言起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题以及带入情景的作用，对教学效果的提高起着重要的作用。导言可采用的素材很多，一个小故事、一首歌曲、一幅图片都可以作为导言的素材。例如在讲丰子恺的《手指》一课时，我采用了学生都喜欢的猜谜形式导入。我设计了一个谜语让同学们猜：十个好兄弟，天天在一起。样样都能干，勤劳数第一。同学们一看是猜谜语，马上就产生了兴趣。通过猜谜，可以使学生联想到生活中类似的人，懂得团结才有力量的道理。接着让学生说出一些含有手的成语，同学们说出了一些常用的成语如情同手足、眼疾手快、妙手回春、手舞足蹈等等。通过采用猜谜这种导入的方式，利用学生的好奇心，吊足了学生的胃口，学生的思维马上由抑制状态转为兴奋状态。在教学过程中也可以借助于多媒体来激发学生的学习兴趣，多媒体技术综合了图、文、声、像的优势，突破了时间和空间的限制，形象具体、生动活泼地再现教学内容，为实现教学最优化提供了便利的条件，逐渐成为传统教学模式的有利的补充。通过多媒体教学，可以把抽象内容具体化、复杂内容简单化，全方位的向学生传送教学信息，提高学生的学习兴趣。例如在讲《草原》一课时，首先播放了歌曲《美丽的草原我的家》，同时通过多媒体课件演示美丽的蒙古草原风景图。通过视频资料让学生在教室里就能欣赏到迷人的自然风景，极大地促进了学生的感观积累，同时也促进了他们对课文内容的理解。学生一边听欢快的乐曲，一边欣赏大草原的美丽景色，如同身临其境一般，深刻体会到课文作者初入草原时的切身感受。

3确立学生主体地位，激发学生参与意识

学生不是被动接受知识的机器，而是积极主动的去探索知识。新课改要求“以学生为主体，教师为主导”，在传统课堂教学中，往往是教师讲的多，学生思考的少。学生在学习中处于被动地位，学习的积极性不高。教师在课堂上不仅仅是要把知识传授给学生，更重要的是要最大限度的发挥出教师在教学中的主导作用。通过不同教学手段来调动学生的主动性和积极性，要挖掘蕴藏在学生身上的巨大潜力，让学生能够积极主动地去学，并培养成良好习惯。课堂教学是教师和学生相互交流的双边活动，教师设计的每一个教学环节都应考虑学生的主体地位。例如教师可以通过启发、点拨、设疑、解惑等教学环节，强化学生的参与意识，促使学生参与到发现问题，提出问题，解决问题整个教学环节。教师是教学的创造者，通过对教材的相应裁剪，依据学生实际情况合理安排课堂内容，使课堂充满个性化和创造性，使学生活动在教师的循循善诱和巧妙的导演下完成，从而为学生自主学习提供较大活动空间。教师要善于与学生平等相处，对学生展现出真诚友爱和关怀的态度，在交往中给予学生充分的尊重、理解和信任，这样学生才能在心理上接纳老师，在学生心目中树立起高大的形象。教师在学生的面前才能发挥出强大的感召力，才能有效唤起学生情感的共鸣。例如我在讲授课文《番茄太阳》的时候，我设计了几个问题，让学生带着问题去阅读课文。为什么把番茄和太阳放在一起？作为题目的“番茄太阳”这几个字加上引号有什么作用？学生一边思考着这些问题，一边阅读课文，通过阅读课文寻找答案，充分发挥学生的自主性和参与的积极性。在教《邮票齿孔的故事》这一课时，为了让学生体验到有孔和无孔邮票在撕开时的区别，我让学生两个人一组做小实验，做完之后谈谈感受，体会到邮票打孔后给人民带来的方便。并由此联想到生活当中其他的一些物品，只要善于观察、善于思考，人人都可以当发明家。通过学生的积极参与，初步培养学生善于观察、勤于思考、勇于创造的品质。

4教给学生学习方法，培养学生创新能力

著名教育家陶行知曾经对教的目的做出论述：“教是为了不教。”不教的前提是能够掌握正确的学习方法，正确的学习方法也是获得学习能力的关键因素。教师可以通过设计特定的教学环节，有目的促使学生掌握推理方法、思维方式、和学习技能。通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法。良好的学习方法对于一个人的一生都是至关重要的，教师传授给学生的知识是会被遗忘的，但学习方法则会使他们终身受益，有助于他们毕生的学习。因为在当今的知识社会里，学习不仅仅是在校学生的事情，步入社会的成人同样也需要学习。在教学过程中要注意培养学生良好学习习惯，建立良好的学习习惯，这样会使学生学习感到有序而轻松。学习的良好习惯应是：多质疑、勤思考、好动手、重归纳、注意应用。这些良好的学习方法和学习习惯能使学生充分认识到提出问题、分析问题和解决问题的重要性，逐步学到一些提出问题、分析问题和解决问题的方法，从而使他们的创新能力得到培养并充分的提高和完善。例如教学《燕子》一课时，有的学生对燕子站立在电线上嬉戏却不会触电的问题感兴趣，我借此机会积极鼓励他们去探究，让学生想办法利用身边的资源来解决问题。在教学《乌鸦喝水》一课时，针对每一位学生都有不同的独特思，设计了一个开放性的问题：如果你是一只乌鸦，你会通过什么方法去喝瓶子里面的水。学生会展开独特的想象力，充分发挥个性，各抒己见。通过思维训练，唤起学生创新思维意识，培养学生创新思维能力。

5改革教学评价方法，促进学生全面发展

教育评价包括对教师的评价和对学生的评价。在以往传统教学评价中，分数是唯一的标准，这种评价只会从无形中增加教师的压力，进而转化为学生的压力和负担。因此，改革传统单一的评价模式和评价方法对于减轻学生的课业负担是至关重要的。对于教师的评价，要彻底改变以往以升学率、重点率、优生率为主要指标来考核教师的教学水平高低的做法，否则，教师为了完成任务，教师就会大搞应试教育，采用题海战术等方式。对于学生的评价，不仅注重结果，更要注重过程，注重学生的发展状况。应该从考核成绩、品德表现、个性特点、爱好特长、身体素质、在家表现等众多方面对学生进行综合评价，从而促进学生全面发展，把学生从无边的题海中解放出来，对学生的减负起着无可替代的作用。

在以往的课堂中，我们的评价方法往往是千篇一律的：“好”“不错”等词语。这样的评价单调，乏味，很难真正达到评价的目的。教师的评价应该准确客观地指出学生的长处和存在的缺点，要让学生知道自己的优势和不足。要善于捕捉课堂中的闪光点，鼓励学生勇于发表个人意见，当学生较以前有进步时，有独特新颖的想法时教师应及时地给予肯定的评价，让学生的积极性得到发挥。另一方面，对学生的错误也要客观地指出来，使模糊的观念得以澄清，让学生对知识有新的认识。比如班里有一个平时很少发言的学生，有一次提了一个问题，但是声音很小。于是我就说：“你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍”。这个学生信心倍增，很大声地又把问题重复了一遍。我关注着这个学生，发现在以后的课堂中，她的信心倍增，变得敢于发言，敢于讨论了。

6改变作业形式，强化学生核心素养

作业是课堂教学的延续，对教学效果起着重要的作用。过多的课外作业，会加重学生负担，使学生消极情绪，产生相反的效果。因此引导学生摆脱死气沉沉、不堪重负的“题海战术”，让作业“活”起来，让学生乐于完成作业，利于培养学生核心素养。在作业的布置上，我对作业的量严格控制，对布置的每一道题目都做到具有针对性，落实作业的有效性。倡导学生将课堂所学内容用自己喜欢的方式呈现出来，有的学生用思维导图表现课文内容，有的通过搜集资料研究课文中某个词语的来历，还有的学生续写故事，写读后感，或者根据内容为作业配上美丽图案。因为不限形式，学生乐于参与，学生从作业中收获很多的知识与乐趣。学生积极地通过动手动脑完成作业，因此学生的科学思维、协作精神、自立能力、家国情怀等核心素养得到强化。例如在讲《画风》一课时，布置一项作业让学生亲自动手画画，用手中五彩的笔画出各种各样的风，通过这项作业调动了学生学习与思考的主动性和能動性，让学生充分发挥出想象力。

总之，减轻学生课业负担是一项复杂性很强的综合性工程，这需要全社会的共同努力，学校和教师更应该努力通过构建高效课堂实现有效的减负增效。

参考文献

[1]孙应荷.试论自主学习教学方法在小学高年级数学教学中的运用[J].新课程，2019（35）：98.

[2]李国刚.中小学课堂教学评价的缺陷及应然走向[J].教学与管理， 2018，0（31）：78-81.