新技术支持下书法图像识读的研究

2021-01-13杨黎丽

课外语文·下 2021年12期

【摘要】在我国教育水平高速提升背景下，社会各界针对学生全面发展予以高度重视。书法作为一门高雅艺术，应用至小学语文课堂教学活动中，除可提升学生写字水平外，还可促使学生通过书法的练习达到修身养性的目的。以往教师所采取的书法教学方式过于单调，难以激发学生的学习兴趣，学生学习效率较低。在科学技术高速发展背景下，教师须重视信息技术手段在课堂教学中的应用，教师可在新技术支持下，展开书法图像识读教学，提高学生的书法能力。

【关键词】新技术;书法教学;图像识读

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2021）36-110-03

【本文著录格式】杨黎丽.新技术支持下书法图像识读的研究[J].课外语文，2021，20（36）：110-112.

随着经济高速发展，在新时代背景下，人们在重视物质享受的同时，对精神追求也提出了更高要求，大部分家长在教育过程中，不仅重视孩子基础文化知识的学习，同时对艺术修养的提升也予以高度关注。书法作为具备深厚人文内涵的一项艺术表现形式，对培养学生审美能力及人文修养均发挥着重要作用，因此，教师在小学语文课堂教学中，需对书法教学予以高度重视，促进学生全面发展。

一、小学语文教学中开展书法教学重要价值

教师在小学语文课堂教学活动中开展书法教学的重要价值主要体现在如下几个方面：

一是实用价值。在日常工作、学习中人们需用到文字。字如其人，如果一个人可写一手好字，就会给他人留下好印象。此外，好字也会令人心情愉悦，学生可以良好心态积极主动参与到学习活动中，提升学习效率。

二是陶冶情操。汉字的书写具备清晰明确的笔画规范，汉字形态各有不同且每个字均有特点。若学生可持之以恒地练习书法，则自身审美水平将会得以大幅度提升，还可纠正学生粗心的习惯、改善学生急躁的性格。此外，学生通过书法练习还可改善注意力难以集中的问题。由此可见，教师在课堂教学活动中引导学生展开书法练习，除可为学生放松身心、消遣娱乐提供新途径外，还有助于学生的修身养性。

三是弘扬中华优秀传统文化。书法不仅是中华民族的优秀传统文化，也为国粹之一。教师在课堂教学活动中，引导学生练习书法，可有助于传统民族文化的弘扬，在此过程中，还可强化学生的民族认同感、民族自豪感，对当代教育工作中所倡导的推进文化素质建设也可起到一定促进作用。教师在小学语文教学活动中，将这种独有的艺术形式作为一种教学内容，帮助学生提高书法学习兴趣，传承书法文化，弘扬中华民族优秀传统文化。

二、书法图像识读在小学语文教学中的应用策略

（一）引入先进教学手段

在小学语文教学实践中，教师引导学生学习书法时，一般借助一张嘴、一支粉笔展开教学活动，这种枯燥、单一的教学模式难以调动学生的学习积极性，学生难以感受到书法的魅力，阻碍了书法教学活动的开展。针对此现象，教师在教学活动中需引入先进的教学手段，吸引学生课堂注意力。教师应结合汉字结构规律，并借助图像识读方式引导学生积极主动参与书法学习活动，以此还可帮助学生领会书法写作要领，在此过程中也可掌握书法技能，感受中华民族书法魅力。教师在书法教学活动中，教授汉字书写的笔画结构时，可借助多媒体教学设备，将汉字的运笔轨迹、笔顺等呈现在学生面前，再利用毛笔在宣纸上将用笔方法、笔画变化利用投影仪向学生进行展示，帮助学生了解汉字书写全过程，教学全程可直观且清晰地呈现在学生面前。分析汉字书写具备自身特定的规律，受年龄的影响，学生对事物难以形成全面认知，在汉字书写时难免会犯错误，如部分学生会写错笔顺等。为避免犯错，教师在教学活动中需引导学生掌握汉字书写规律，并识记汉字。如教师可借助多媒體教学设备，播放事先制作完成的微课教学视频，帮助学生初步了解汉字书写流程。教师引导学生书写“山”字时，部分学生在书写过程中，只记住应以先左后右的方式书写汉字，因此在书写“山”字时，通常会先书写左侧的竖折，再书写中间的竖，但这是错误的笔画书写方式。教师便可引导学生：“同学们，我们从远处看到大山，最先看到的是山的哪个位置？”此时，学生答道：“最先看见的是高高的山尖。”随后，教师讲道：“既然同学们最先看见的是高耸的山尖，便应将此牢牢地记在心里，山字中间长长的一竖即为高高的山尖，所以应先将高耸的山尖写在纸上。”此时，教师可借助希沃软件，将“山”字的书写顺序写在软件中。在这个过程中，教师还可为学生提供鉴赏书法的机会，促使学生提高自身审美能力、书法欣赏水平、书法技能。

（二）设计多样化教学方式

爱因斯坦曾指出，兴趣是学生最好的教师。托尔斯泰也将兴趣与教学密切关联，同时指出，教学的精髓在于激发并培养学生的学习兴趣，不是强制性灌输知识。对小学生而言，由于其年龄特点，应着重培养小学生的学习兴趣。汉字书法教学活动应以练习为主，活泼好动的小学生只有有兴趣才可能一笔一画地认真练习汉字书写。因此，教师在教学活动中应重点激发学生书法学习兴趣，调动学生的积极性和主动性。教师在教学活动中可设计以下几种方式。

第一，古代书法家的故事导入活动环节。一般来说，学生对故事都有强烈的好奇心。因此，教师便可利用学生这个特点，向学生讲述古代书法家的感人故事，激发学生书法学习的热情，培养学生学习书法的兴趣。教师在教学过程中还可借助多媒体教学设备，播放中国古代书法家故事，集中学生的课堂注意力。此外，教师还可给学生讲述王羲之每日临池学书法，清水池变为墨水池，三国时期钟繇抱犊入山学书的故事。通过上述故事，在吸引学生课堂注意力的同时，学生可感悟到持之以恒的精神，并为学生学习并练习书法增强自信心。

第二，名家书法鉴赏环节。教师在正式授课前，借助信息技术呈现王羲之的《兰亭序》，给学生讲述《兰亭序》背后的故事。以王羲之在写作书法时的专注展开想象。与此同时，教师可播放动听的音乐，营造良好的书法练习氛围，并利用多媒体教学设备向学生展示收藏于深阁中的名诗、铭刻在高山悬崖上的石刻等，促使学生可在鉴赏名家书法作品的过程中，对书法的章法、笔法等加以了解，帮助学生感受书法的神奇魅力。

第三，学生书法作品鉴赏环节。教师在书法教学活动中，为调动学生书法学习积极性，激发学生书法的学习兴趣，可将学生优秀的书法作品拍成照片，并在课堂中借助投影设备进行展示，引导学生鉴赏同学的优秀书法作品，帮助学生获取学习力量，激发学生竞争学习热情、欲望。

（三）逐层深入掌握汉字书写

达尔文曾指出，最具价值的知识是关于方法的知识，教师在教学活动中向学生传授知识时，需尽可能地向学生传授有价值的、科学有效的学习方式，促使学生展开自主学习活动，提高学生学习水平，养成终身学习的习惯。要提升学生汉字的书写水平，教师在教学活动中可从如下几方面着手。

第一，教师向学生直观展现笔画书写方式，向学生清晰讲解某个字的笔画，让学生了解汉字书写的走势及运笔，仅利用传统的粉笔书写难以满足教学要求，主要原因是在教学过程中学生难以清晰观察到书写过程。鉴于此，教师可借助图像识读方式引入多媒体教学设备，帮助学生了解汉字书写全程，教师可与学生面对面地坐在展台两侧，并在展台中范写。这除可帮助教师及时掌握学生动态外，还可调整讲解过程、讲解内容，并帮助学生清晰认知每一个笔画。如写横，如何转笔、如何顿笔、如何藏锋等;再如竖的写法如何掌握悬针、垂露，对二者的下笔方式、差别等加以了解。图像识读方式可帮助学生清晰了解上述难点、重点及细节之处，由此掌握汉字书写方式。

第二，分析汉字结构。对学生而言，分析及掌握汉字结构是能否书写好汉字的重要因素，因此教师在教学活动中，首先，需帮助学生了解汉字间架、结构，这也是增强学生汉字书写能力的重要内容。教师在教学过程中，帮助学生掌握汉字的多种结构形式和多种结构单位与多种结构搭配的适当比例，使学生所书写汉字有匀称、端正、规范等特点。教师在书法课堂教学中，可将分析字形作为着手点展开教学活动。学生在初期练习书法时，可将简单的独体字作为主要练习内容，实际上简单的独体字书写难度更高，因而教师需引导学生先展开字形分析随后再展开书写活动，只有这样，才可实现美观的汉字书写。以“人”字书写为例，此字笔画少，写入米字格中可观察到，结构疏松、开朗，但中心平稳，字形饱满且用笔粗壮有力。其次，分析汉字结构规律，通过汉字结构规律可了解到，每一种结构字均具备自身相应的规律，教师在教学过程中，可整理、归纳不同结构的字并向学生展示，引导学生认真观察每种字的结构特点，教师总结归纳书写要领，促使学生掌握正确的书写方式。汉字结构中，有的是上压下结构，也有的是下托上结构，还有的是上下不相让结构。左右结构的汉字中，有的是左宽右窄结构，左窄右宽结构，还有的是左右相等结构等。最后，分析汉字的偏旁部首。分析汉字书写发现，相同的偏旁因字形不同寫法也各不相同。教师在教学过程中，应掌握此特点，应将同一偏旁部首在不同字形结构中的不同形态加以整理并呈现在学生面前，引导学生观察它们所存在的区别，促使学生在今后练习中精准掌握每一种形态的书写方法。教学环节完成后，教师可将课堂中知识点整理成教学视频，并发送至班级群中，促使学生可利用课余时间展开自主练习，提高学生书写水平。

（四）帮助学生掌握书写重难点

对小学生而言，正处于基础学习阶段，因此在书法的学习上面临一定困难，主要表现在如下几方面：第一，学生对书法并未形成全面认知。由于书法在我国具有悠长的发展历史，加之书法在不同发展阶段均被赋予了新内涵，书法内容尤为复杂，对学生而言理解难度较大。第二，学生在书写方式中面临一定困难。在书写过程中，部分学生存在坐姿错误及执笔不当等问题，教材中虽规定了正确书写方式，然而学生在实践中仍面临一定困难。第三，学生书法学习积极性不高。学生对书法练习并未具备较高参与积极性。

对此现象，教师应重视丰富多彩教学资源的引入，帮助学生克服学习过程中所遇到的难题，可借助网络资源和信息手段完成PPT的制作，帮助学生更深入了解书法。与此同时，教师还应借助小视频向学生展示汉字书写笔画等内容，以帮助学生掌握书写方法，提高学生书写能力。除此之外，教师还可借助视频讲解的方式，鼓励学生积极参与书法学习活动。

三、结语

综上所述，教师在小学语文课堂教学活动中，需改变传统单一、枯燥的书法教学现状，将以新技术为支持的图像识读应用至书法教学活动中，以激发学生书法学习兴趣，帮助学生感知书法学习魅力，提高学生书写能力，形成学生独特的审美能力，发展学生综合素养。

参考文献

[1]李荣华.浅谈小学语文书法课堂教学的方法与适度[J].读与写，2018（21）.

[2]魏笑萍.多媒体辅助小学书法教学初探[J].新课程（小学），2019（3）.

[3]胡云晓.信息技术环境下书法艺术在课堂教学中的应用[J].语文课内外，2019（10）.

[4]董芳.小学书法课中多媒体的有效应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（19）.

[5]黄艺兰.探析小学语文书法教学有效开展的策略[J].读天下（综合），2020（2）.

[6]张慧芳.浅谈小学语文课书法教学的必要性[J].人文之友，2019（8）.

[7]田红霞.浅谈小学语文与书法教育的融合[J].青少年日记（教育教学研究），2017（12）.

[8]张德新.小学语文书法教育现状及策略探究[J].读与写（教师），2019（4）.

[9]胡建勋.小学语文书法教学的有效策略探究[J].新智慧，2019（31）.