双创背景下大学生就业指导课程教学有效性路径研究

张欣然

摘要：在“大众创业、万众创新”这一社会大环境视角下，以双创时代对高校人才和就业指导课程提出的新要求为基础，以提高大学生与时俱进的创新创业能力和适应社会发展的就业能力为目的，以重点分析大学生就业指导课程教学在“大众创业、万众创新”号召下面临的现实困境为出发点，进而提出创新大学生就业指导课程教学有效性的实现路径。

关键词：双创背景；大学生就业指导课程；教学有效性

随着“大众创业、万众创新”发展战略的提出，“双创”的概念逐渐为公众所熟知，大学生是双创浪潮中不可忽视的力量。大学就业指导课程作为高校学生就业指导工作体系中最重要的一环，不仅是高校人才培养“最后一公里”的关键环节，也是提高大学生综合素质的教育实践活动。因此，在双创背景下对大学生就业指导课程教学路径进行研究，推动大学生就业在契合“双创”要求的同时，增强大学生就业指导课程的吸引力、感染力和实效性。

一、双创背景下大学生就业指导课程教学有效性路径研究的基本情况

（一）高校通过各类创新创业活动、比赛为大学生就业指导课程提供实践平台

各高校为了提升学生实践能力，积极为学生搭建创新创业实践平台，鼓励学生参加各项创业技能大赛，目前，“互联网+”大学生创新创业大赛、全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛、全国大学生软件创新大赛、全国大学生数学建模比赛、全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛、国家级省级大学生创新创业项目申报、校内创新创业孵化服务基地等各类创新创业项目、学科竞赛在各高校中得到广泛推广和深入开展，各高校大学生的积极性、参与度也在不断提高，通过以赛促学、以赛促创，在实践中不断提高大学生的创新创业意识和能力，这使得大学生就业指导课程课堂教学更有活力，也为更有效的指导学生就业创业奠定实践基础。

（二）我校大学生就业指导课程的有效开展为课程教学适应双创要求提供实现路径

我校已经将本门课程作为必修课纳入教学计划，在每年春季学期会开设大学生就业指导课程，教授对象是即将步入社会、面对就业的大三学生，共有2个学分，包括职业认知、自我探索、职业生涯规划导论、职業生涯规划制订、就业准备、应聘求职准备、就业程序与权益维护、创业指导八大板块，内容丰富，涉及就业创业方方面面。不仅如此在每学期的课程教学过程中认识到此门课程是一门实践性、实用性较强的课程，教学要紧密结合时代形势，确定符合双创时代要求的教学目标、教学模式，教学内容要契合学生的心理行为特点、内在需求、发展要求，推动课堂教学内容能够入耳、入脑、入心，提高课程的教学效果，从根本上帮助大学生树立正确的就业择业观，增强大学生的实践能力，实现大学生的全面发展。

二、双创背景下提升大学生就业指导课程教学有效性存在的现实困境

（一）课程体系设计不合理

在教材使用上，部分高校的大学生就业指导课程所使用的教材不专业，有的是高校自编教材，有的是老师编制的讲义，有的甚至没有教材，这使得本门课程在教学计划、教学目标、教学内容上较为随意。在教学时间安排上，部分高校将大学生就业指导课程安排在大三或大四阶段，授课时间短且是在毕业前进行临时突击，造成大一大二阶段就业教育的缺失和断层，不利于大学生就业知识的掌握和就业能力的提升。在班级授课范围上，大学生就业指导课程的授课班级多以大班、多专业混合班为主，教学内容无法满足学生个性化的就业需求，教学效果较差。在考核方式上，多数高校将提交论文或简历作为期末考核方式，缺乏对学生就业竞争力的综合考核。

（二）教学目标存在认知缺位

一方面，部分教师仍然将教学目标停留在传统大学生就业指导课程教学目标上，简单地将介绍就业形势、政策、笔试面试技巧或提高就业率作为教学目标，未能结合当前国家双创新趋势对教学目标进行重新定位和扩充内涵；另一方面，部分教师虽然意识到大学生就业指导课程教学目标需要调整，但由于课程体系不合理或自身缺乏创新创业理论和实践而导致教学目标模糊，进而导致大学生就业指导课程教学目标无法与双创要求相适应。

（三）教学内容缺乏时效性

较多高校的大学生就业指导课程教学内容局限于教材本身，多以就业形势的分析、就业政策的解读、就业信息的收集、就业择业技巧的传授等方面为侧重点，而且教学内容忽略了每个大学生对于不同职业的选择需要不同的就业指导内容这一个性。有些高校课程教学内容虽会加入创业指导内容，但多是肤浅的介绍国家对于大学生创新创业的有关政策，与市场需求相脱离。另外，大学生就业指导课程教学内容缺少实践的机会和平台，导致大学生关于就业方面的理论知识与实际联系不够，教学效果和质量有待提升。

（四）教学方法科学性不强

多数高校的大学生就业指导课程教学方式仍采用传统“灌输式”教学方法，学生的动手能力、实践能力、创新能力较少得到锻炼和培养。不仅如此，部分教师虽然认为当前的教学方式需要改进以适应培养创新创业人才的教学要求，但又不知道如何开展，还有部分教师认为没有必要进行改进，这就导致教师在授课时忽略实践教学方法、案例式教学法、体验式教学法等多样教学方式，这种重理论轻实践的教学方式已不能适应双创背景下大学生就业指导课程的教学需要。

（五）教学队伍实践经验不足

当前，大学生就业指导课程教师多是由学院辅导员或者就业部门的行政人员担任，这类教师队伍与学生接触密切，了解学生实际需求，这是其优势所在。同样，这类教师队伍也存在若干劣势：一是，大多数就业指导课程教师未取得职业指导师或创业指导师等类的资格证书，也未接受过学校组织的系统性培训，对当前社会职业发展需求、人才需求、创业实践经验不甚了解，难以为学生提供科学有用的就业指导；二是从事就业指导课程教学的教师专业结构较为复杂，有管理类、法学类、财经类、文学类、建筑类等等，只能结合自己的专业专长有选择性地教学，教学队伍专业化难以保障。

三、双创背景下提升大学生就业指导课程教学有效性存在问题的原因分析

（一）对“双创”与“大学生就业指导课程”之间的关系把握不准

部分高校只是将双创停留在政策宣传上，多数就业指导课程教师简单地将双创认为是解决大学生就业难的权宜之计，其结果会导致教师在就业指导课程教学时不会从教学理念、教学目标、教学内容、教学实践等方面深入思考双创的价值。部分高校虽采取相关措施在大学生就业指导课程中落实创新创业教育，却因此忽略了就业指导课程是高校人才培养“最后一公里”的关键环节，造成人为割裂两者关系的现象，其结果会导致高校在课程设置方面将创新创业课程等同于就业指导课程，使得双创与大学生就业指导课程之间缺乏深度融合。

（二）对双创背景下大学生就业指导教育目标缺乏深入思考

双创的主要任务是培养创新创业人才，因此，大学生就业指导教育目标要顺应双创这一趋势思考如何有效提高大学生创新创业意识和能力。而目前就业率仍是衡量高校人才培养、办学水平高低的重要指标，大学生就业指导课程自然而然会将提高就业率这一指标作为教育目标，此教育目标却具有一定的功利性。就业指导课程教师为完成教学任务，较少关注大学生职业生涯发展、创新创业能力的培养和就业质量的好坏，这使得教师在对课程教学目标进行定位时缺少对于“双创”时代背景和内在价值的把握，很难培养出符合社会发展和市场需求的创新创业型人才。

（三）对双创背景下大学生就业指导课程专业化教师队伍建设推进不力

一方面，大学生就业指导课程教师队伍在整体上呈现专职不专、兼职不兼的状况，而且缺乏必要的系统的学科专业训练和相应的就业创业教育能力，教师队伍的素质、能力参差不齐；另一方面，大学生就业指导课程教师队伍或因专业知识的限制或因教学理念的偏差，在教学过程中缺乏主動性、创造性，在课堂中较少涉及如何指导大学生实现创业带动就业，在课堂外不积极参加就业创业相关实践培训，缺乏教学自我革新的意识和能力。

四、双创背景下提升大学生就业指导课程教学有效性的实现路径

推进“大众创业、万众创新”是实施人才强国战略的必由之路，是实现中华民族伟大复兴的必然要求。要以双创为视角，从教学目标、教学方法、教学内容、教学管理、队伍建设这五大方面提出创新大学生就业指导课程教学模式的措施和建议，以提高大学与时俱进的创新创业能力和适应社会发展的就业能力，提高大学生就业指导课程的教学效果。

（一）更新教学目标，提高学科重视度

国务院颁布的《关于大力推进大众创业万众创新若干措施的意见》中明确提出要把创新创业教育纳入就业指导课程中，因此，大学生就业指导课程要顺应时代发展要求，考虑市场变化和学生需求，树立全新的教育理念和教学目标。一方面，把握好大学生就业指导课程传统教学目标的定位，通过教学帮助大学生掌握有关职业发展知识、求职面试技巧、职场法则，形成正确的职业选择观，学会合理规划自己的职业生涯，实现由学生向社会人的角色转变，为顺利就业培养核心竞争力。另一方面，结合“双创”这一时代背景丰富大学生就业指导课程教学目标内涵，要将教学目标定位在大学生创新创业意识、能力的培养和提升上，通过课程的学习引导大学生树立与时俱进的择业观和科学的创业观，形成从就业转向创业、以创业带动就业的实践目标。

（二）创新教学方法，注重理论与实践相结合

大学生就业指导课程是一门实践性和互动性较强的课程，“双创”更是与大学生的实践创新能力密切相关，这就要求大学生就业指导课程在双创背景下开展教学时要改变传统灌输式的课堂教学方法。在教学过程中要以学生为中心，综合运用多种教学方法如体验教学、案例分析、小组讨论、情景设置、角色扮演、模拟实训、“互联网+”等，通过实现翻转课堂教学为学生提供具体的情境、案例、资料和信息，引导学生提高学习和探索知识的自主性、主动性和积极性，更有效的帮助大学生提升就业技能和创新意识。不仅如此，双创背景下大学生就业指导课程更要注重教学方法的实践性，以校内创业孵化基地、创新创业实训项目为平台，将就业指导课程教学由课上延伸到课外，将理论教学融入实践环节中，加大对学生实践创新能力的教育和培训，不断在实践教学中挖掘学生的个人潜能，促进其在实践学习中培养创业就业意识、夯实创业就业理论知识、提高创新就业能力，增强大学生就业指导课程教学的实效性。

（三）丰富教学内容，各阶段进行针对性指导

一是将创新创业融入课堂教学。教师要脱离陈旧的课本知识，时刻关注国家就业政策、社会经济状况、市场需求变化和大学生就业形势发展，不断更新自我就业指导理论知识体系，将创新创业的观念、原则和方法融入课堂中，丰富教学内容。同时，教师要通过典型案例讨论、模拟就业市场、创新创业实训等实践性活动，引导学生积极参与其中，在实践教学中积累创新创业知识、锻炼和提升大学生的实践能力、创新能力，提高大学生综合素质和就业核心竞争力。

二是分年级有计划、有针对性、分层次开展就业指导，贯穿于人才培养的全过程。大学一年级时，对刚入校的大学生进行职业意识、职业选择、职业发展的教育，引导他们了解所学专业和职业的关系，以此为基础帮助他们合理规划大学生活并进行职业生涯探索。大学二年级时，普及就业形势和创业政策，明确学习目标，建立合理的知识结构体系，培养学生的就业观念、创新意识和创业精神。大学三年级时，帮助学生确定职业方向，引导学生结合自己的职业发展目标和创新创业平台进行社会调查、社会实践，增强实践能力和创新能力。大学四年级时，重点对毕业生开展求职方法、就业创业技巧的指导，引导他们顺应时代要求找到适合自己的工作或实现创业目标，提高就业质量。

（四）规范教学管理，提升课堂教学效果

为了适应“双创”教育的更高要求，高校应科学规范大学生就业指导课程教学管理。一方面，教材是学生接收就业创业知识的重要途径，各高校要选用科学规范的大学生就业指导课程教材，不仅要考虑到教材内容的共性部分，如就业创业形势、政策、技巧、法律法规等内容，以市场需求为目标不断更新大学生就业指导课程教材；还要兼顾到不同学科不同专业学生就业的实际特点，在教材中调整就业指导方向和侧重点，构建有思想性、专业性、实践性、针对性的教材。另一方面，课程考核作为教学的一大核心环节，要想对学生的学习情况进行科学评估就需要改善课程考核方式，加之大学生就业指导课程是一门实践性较强的课程，这就要求在课程考核中更注重考察学生应用专业知识解决实际问题的能力。教师要将对学生的考核融入日常教学中，把课堂作业完成度、小组讨论参与度、课下实践活动组织的实效性等方面都纳入课程考核体系，由原本只注重期末考试成绩的考核方式不断转向注重学生创新实践能力、综合素质的考核方式，全面评价学生获取新知识、新技能和创新创业能力。

（五）强化队伍建设，建立专业化师资队伍

结合双创对创新创业人才的需要，教师队伍建设是保证大学生就业指导课程教学有效性的前提和基础，因此，要按照专业化、专家化、职业化、高素质的师资队伍总要求推进队伍建设。一是，将现有的就业指导教师队伍开展有目的、有计划、多层次的培训，鼓励教师参加创新创业实践，取得就业创业职业证书，在理论和实践培训的过程中不断提高自身理论水平、业务素质、实战经验和工作能力，推进就业指导队伍建设专业化、专家化。二是，要建立严格的职业准入制度，在全校范围内选择具有就业创业经验或具有管理学、创业学相关专业背景的教师，充实大学生就业指导课程教师队伍，使队伍建设更加合理化。三是，建立健全就业指导教师队伍管理制度和职业发展方向定位，创造条件引导教师深入社会、深入企业考察培训，丰富社会实践经验。四是，要发挥就业指导课程教师队伍的积极性、主动性和创造性，主动通过学习、培训、进修、实践等方式提高职业发展判断能力、创新创业引领能力、创新创业实战能力和就业创业教学能力，提升就业指导课程教师队伍的整体水平。

五、结语

将“双创”与大学生就业指导课程相结合是符合时代趋势，也是课程教学改革的创新，为适应双创发展要求，大学生就业指导课程目标更新为“树立更高质量就业的理念、培养创新创业人才的理念”这一教学目标，引导大学生主动学习专业知识，提升自身的专业素养，有意识的参与就业实践活动，提高自身创新创业意识和能力，提升综合素养和就业竞争力。同时，大学生就业指导课程教学模式也会形成以市场需求为导向，更贴合大学生就业的实际，具有针对性，进而有效增强大学生就业指导课程教学的吸引力、感染力。

参考文献：

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