新文科背景下民办高校日语写作课程的教学改革

任慧慧 田敏 孙耀宇

摘要2020年11月新文科建设工作会议在山东大学召开。会议研究了新时代中国高等文科教育创新发展举措，发布了《新文科建设宣言》，对新文科建设作出了全面部署。民办高校作为高等院校的重要组成部分，在新文科建设的关键时期，应该抓住机遇，积极应变、主动求变。本文以新文科建设为指导思想，阐述了民办高校外语专业建设所面临的新挑战。通过对学生的学习动机，学习策略以及课堂授课模式的问卷调查，探讨新文科背景下民办高校日语写作课程的教学改革问题。

关键词 新文科 民办高校 日语写作课程 教学改革

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.27.036

Teaching Reform of Japanese Writing Course in Private Colleges under the Background of New Liberal Arts

REN Huihui， TIAN Min， SUN Yaoyu

（Chengdu Institute Sichuan International Studies University， Chengdu， Sichuan 611731）

AbstractIn November 2020， the new liberal arts construction conference was held in Shandong University. The meeting studied the innovative development measures of China’s Higher Liberal Arts Education in the new era， issued the Declaration on the construction of new liberal arts， and made a comprehensive deployment for the construction of new liberal arts. As an important part of colleges and universities， private colleges and universities should seize the opportunity， actively respond and actively seek change in the key period of the construction of new liberal arts. Taking the construction of new liberal arts as the guiding ideology， this paper expounds the new challenges faced by the construction of foreign language major in private colleges and universities. Through the questionnaire survey of students’learningmotivation，learning strategiesandclassroomteaching mode，this paperdiscussestheteachingreform of Japanese writing course in private colleges and universities under the background of new liberal arts.

Keywordsnew liberal arts； private colleges and universities； Japanese writing course； teaching reform

0引言

2019年4月，教育部启动了“六卓越一拔尖”计划2.0，部署实施一流专业建设“双万计划”，全面建设“金专”，“金课”，引导高校加快专业建设，提高人才培养质量。2021年4月的全国高教处长会议上，教育部高等教育司司长吴岩强调，高等教育高质量的根本与核心是人才培养质量，专业、课程、教材和技术是新时代高校教育教学的“新基建”，深入推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，深化一流专业、一流课程、基础学科拔尖学生培养基地建设。外语教育是高等教育的重要组成部分，高等外语人才的培养质量关系到中国同世界各国的交流互鉴，更关系到中国参与全球治理体系的改革建设。在第四届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛上，吴岩司长指出，高校要建设新文科，做强大外语，培养“一精多会”，“一专多能”的國际化复合型人才。[1]

1新文科背景下民办高校外语专业建设的新转变

在新文科建设的关键时期，作为民办高校应该抓住机遇，积极应变、主动求变。首先，发挥自身优势，明确办学定位和办学特色，特别是民办高校的外语类专业应积极参与国际交流，通过与国外高校和企业展开协同培养，国际联合培养等模式，提高民办高校应用型人才培养质量和学生的跨文化交际能力。

其次，加强师资队伍建设，民办高校师资力量有限且青年教师居多，经常出现“刚出校门，就上讲台”的现象。由于教师自身实践能力不足，重理论、轻实践、教学形式单一，导致学生的外语应用能力较弱，进而影响学生跨文化交际能力，思辨能力等关键能力的提升。因此，民办高校应积极开展教师培训工作，提升青年教师的外语实践能力，企业行业知识以及教育教学能力。淘汰“水课”，打造“金课”，提高课程的创新性和挑战度。

第三，改变外语教学中学生以语言学习为主导的教学模式，以语言的实际应用能力为教学核心。修刚教授指出，要在立德树人的基础上从知识、素养、能力三方面培养外语人才，要求外语专业学生应该具有正确的世界观，人生观和价值观。把家国情怀，世界眼光，思辨能力素质作为专业素质，把跨文化交际能力，思辨能力作为人才培养的关键要素。

2民办高校日语写作课程的教学现状

2021年6月，笔者对本校日语专业二年级学生展开的问卷调查，共收到有效答卷191份。旨在从学生的学习动机，学习策略以及课堂授课模式等方面了解民办高校日语写作课程的教学现状。

首先，从学习动机来看，认为通过写作课能够培养人文素养，提高日语思维能力和表达能力的学生占到73.82%。但是真正上过写作课之后，能够从日语写作中获得乐趣的学生只有39.27%，对日语感到困惑，甚至痛苦，认为写作是必修课程，不想学也得学的学生占到60.73%。这说明在日语写作课堂中大部分的学生未获得满足感和成就感。

其次，从写作策略来看，55.5%的学生觉得自己写的作文没有创意，52.88%的学生不了解日语的写作技巧。30.89%的学生觉得自己的作文只是凑字数，37.17%的学生作文是借鉴参考例文，缺乏观点论证和创新性。

第三，从课堂授课来看，学生认为教师教学模式需要改变，课堂氛围较沉闷，让人提不起兴趣学习的学生占到33.51%。另外，由于学生作文中的错误多为语法，表达类错误，部分教师授课时多以纠正学生的语法和表达错误为主，教学目的偏离主题，将写作课上成了语法课，缺少对学生写作技巧和思维能力方面的训练。除此之外，由于日语相关级别考试（N级，J.TEXT）等多为客观题形式，无作文类试题，导致部分学生对日语写作课的重视度不够，缺乏兴趣。

综上所述，现在的日语写作课的教学模式已经不利于提升学生的创新思维和思辨能力。因此，民办高校的日语写作课程的教学改革已成为一个迫在眉睫的课题。

3民办高校日语写作课程的教学改革

2020年4月，教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会出版了《普通高等学校本科日语专业教学指南》（2020版），将日语基础写作列入专业核心课程·日语技能课程，规定了本课程的教学目标是培养学生使用日语进行书面表达的能力。教学内容主要包括写作知识，写作策略和写作能力三个方面。

因此，笔者认为日语基础写作课程的教学改革应该从写作知识、写作策略、写作能力三个方面入手，除了写作规则等基础知识之外，应侧重训练学生的立意构思，观点论证，修改评阅及思辨能力。教学流程也不限于“给定题目-写-改-评”，还包括引导学生思考和讨论。在此过程中，笔者认为教师应该发挥引导角色、支援角色和评价角色。

3.1写作前的引导角色

所谓的引导角色就是教师要设计“写作动机”，让学生通过思考和讨论，凝练写作材料，锻炼学生的思维能力。以《新时代日语基础写作》第二十二课的「私の趣味」为例，笔者认为可以通过以下几种方式设计“写作动机”。

A.关于题目的相互提问。同学之间就彼此的兴趣爱好进行提问，将提问内容整理并相互交换，由此让学生意识到自己可以写的内容。同时拓展可以联想的内容，引导学生围绕“兴趣爱好”，加入一些逸闻趣事，让作文更加生动。

例如：——あなたの趣味は何ですか。

——私の趣味は音楽です。

——音楽ですか。どんな音楽が好きですか。

——○○音楽です。

——○○音楽について、説明してください。

——……、ΧΧと思います。

——どうしてΧΧという言葉を書きましたか。/どんな時にΧΧと感じますか。

B.阅读与写作相结合。阅读是写作的基础，通过阅读，思考，讨论，触发学生对文章进行深入思考，从中获得写作灵感和提示。同时，学生可以借用文章中优秀的表达方式和技巧，提升自身的写作能力。

C.视听方式与写作相结合。通过与作文题目相关的影像，音频等形式调动学生的视觉，听觉等多方联动，培养学生看、听、说、写等综合技能。

除了写作动机之外，问卷调查中反映出部分学生的作文只是凑字数，内容零散，这是文章结构的问题。以「私の趣味」为例，可以通过以下练习方式指导学生篇章布局。当然作文结构最好是让学生自由思考，但是当学生无法完成时，教师应给予适当的指导和支持，最终目的是让学生形成自己独立的思考。

A.填空题：

私の趣味は______。それは_____のころから____。___が好きになったのは___からだ。人間として趣味を持つからこそ、___。なぜかというと、__。

B.回答问题：

①あなたの趣味は何か。

②いつからその趣味を始めたのか。

③どうしてその趣味があるのか。

④人間はどうして趣味を持っていると思うのか。

C.提示各段落主题，完成段落写作：

①自分の趣味を発表する。

②いろいろなきっかけでその趣味を持つようになった理由を書く。

③その趣味が自分にもたらしたことを説明する。

3.2寫作中的支援角色

经过上述指导学生还是无法完成写作任务的话，那么原因可能是部分学生在练习中遇到自己无法完成的长难句，不知道使用什么样的表达方式。在本次问卷调查的结果来看，主动寻求老师和学生帮助的学生只有17.28%，借助翻译工具或者参考网上类似表达，直接拿来用的学生占到48.69%。

这时就需要教师在学生写作过程中发挥支援者的角色。积极询问学生在写作过程中有什么困难。例如在字典上找到的若干表达方式中哪个最合适，用什么样的句型表达某个意思最恰当等。当发现很多学生犯同类错误时，教师就可以集中对全班进行解释和说明。总之，教师在写作过程中的作用就是积极与学生交流并适时提供恰当的支持和帮助。

3.3写作后的评价角色

根据问卷调查结果显示，74.87%的学生希望作文由教师来评改作文，41.88%的学生希望老师将错误的地方修改成“非常地道的日语”，甚至有23.56%的学生希望作文结构也由教师修改。当然这样评改后的作文看起来更自然，表达更完美。但是学生作为作者的写作痕迹完全被掩盖了。与此同时，看到“满江红”式的评改痕迹，有些学生也失去写作的积极性和兴趣了。这是一种“本末倒置”的做法，而且学生的作文只是教师评改后返还给学生的话，也无法确认学生是否真正理解评改的意义。

教学指南（2020版）中指出：评价应以检验和促进学生学习为目的，选择科学的评价方式、方法，合理使用评价结果，及时提供反馈信息，不断调整和改进教学。因此，日语写作课程的教学改革要构建以学生为中心的评价体系。通过学生之间的互相评改，发现作文中的表达错误；通过学生间的相互评价，激发学生的写作动力。

学生作文经过写作，互评，修改，再提交的过程进入教师评价阶段。以往会有学生觉得自己的作文写得很好但是却没有得到很高的分数，这是因为作文虽然没有什么语法错误，表达也基本正确，但是缺少作者的思想观点，创新之处不足。因此，可以从评价方式和内容方面向学生说明作文评判的标准，具体如表1。

综上所述，日语写作课程的改革中教师要转变自己的角色，让学生真正成为教学活动的主体，通过师生互动，生生互动，激发学生的学习积极性，将习得的日语应用于写作实践。另外，要注意的是学生始终是作文的创作者和完成者。评改作文时，教师应该最大限度地保留学生想要表达的思想，引导学生发现错误，而不是一一订正学生的错误。

4结语

本文以教育部新文科建设为指导思想，重点阐述了民办高校外语专业所面临的新挑战，以及日语写作课程的教学改革问题。笔者认为，民办高校外语专业教学改革的核心是改变传统教学中以语言教学为主导的教学模式，要以语言的实际应用能力为教学核心。在日语写作课程的教学改革中，教师应主动转变角色，构建以学生为中心的教学关系，引导学生探究式、交互式学习，充分发挥学生学习的主动性和积极性，培养学生的思辨能力。

基金项目：四川外国语大学成都学院第十批科研项目“新文科背景下民办高校日语写作课程的改革与实践研究”（项目编号：KN21LB005）

参考文献

[1]吴岩.新使命大格局新文科大外语[J].外语教育研究前沿，2019（3）：3-7.

[2]修刚.新时代外语专业教育的新转变[J].中国外语，2021（1）：21-22.

[3]教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会.普通高校本科外国语言文学类专业教学指南.下[M].北京：外语教学与研究出版社，2020（4）：125.

[4]教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会.普通高校本科外国语言文学类专业教学指南.下[M].北京：外语教学与研究出版社，2020（4）：121.

[5]任慧慧，康艳梅，等.新时代日语基础写作[M].上海：上海外语教育出版社，2020（12）：153-158.

[6]胡雅楠.基于跨文化交際培养的民办高校日语专业教学模式改革研究[J].长春师范大学学报，2020（3）：188-190.