基于数学核心经验的区域活动评价的实践研究

◆李沁 江苏省南京师范大学附属小学实验幼儿园

◆严文琪 江苏省南京师范大学附属小学钟秀幼儿园

从上个世纪八十年代开始，区域活动被引进我国，对我国幼教改革产生了积极的影响，同时也向我们提出了挑战。它挑战了教师设计和组织区域活动的能力，也挑战了我们在区域活动中的评价观念。区域活动中，师幼之间由教师与群体的关系变成了教师与个体的关系。在这样的关系下，教师如何准确地观察幼儿、理解幼儿和评价幼儿呢？由此，我们开展了相关的实践研究，期望基于数学核心经验，初步形成园本化的区域活动评价理念，设计建构适宜的发展指引，强调过程性的评价，增强教师对儿童数学行为观察解读的针对性和实效性。

一、什么是基于数学核心经验的区域活动评价

基于数学核心经验的区域活动评价是我们在理解《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）和幼儿数学学习与发展核心经验的基础上，借鉴作品取样系统设计架构的符合本园幼儿实际情况和发展水平的评价工具。该评价从数学核心经验出发，通过制定区域活动中3-6岁儿童数学学习与发展的指标，协助教师通过区域活动中幼儿的真实表现记录并评价幼儿的数学学习及发展状况。

二、基于数学核心经验的区域活动的评价什么样

基于数学核心经验的区域活动评价主要分为两个部分，即发展指引和评价检核表两部分。

（一）基于数学核心经验的区域活动评价发展指引的组织架构

基于数学核心经验的区域活动的组织架构图

1.认知领域：在发展指引中主要描述、观察和评价幼儿在数学领域的学习与发展。

2.认知分项内容：按照《指南》中划分的三个分项内容：“初步感知生活中数学的有用和有趣”“感知和理解数、量及数量关系”和“感知形状与空间关系”。

3.数学核心经验：在分项内容下，对应的是九个数学核心经验的项目。

4.幼儿发展表现：依据数学核心经验项目，结合区域活动内容，描述若干个能够展现幼儿在这个项目中发展的实例。

（二）基于数学核心经验的区域活动的发展指引内容

基于数学核心经验的区域活动的发展指引并不是将幼儿与其他幼儿的表现进行比较，而是将幼儿的发展与这一领域可能呈现的表现比较。

（三）基于数学核心经验的区域活动的评价检核表

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教师从评价检核表中观察幼儿在几个区域活动中的表现，并与发展指引的例子和期望说明进行比较后再做出判断。例如，教师观察到豆豆能发现串珠的排列模式并按模式继续串珠，能重复某种拍手的节奏，如：快拍两下，停一下，慢拍两下，停一下，快拍两下……还能用不同的材料，如乐高玩具、积木、雪花片等创造并描述模式。教师在与发展指引对比后，认为豆豆的模式学习已经非常成熟。这就是基于数学核心经验的表现性评价，是个人表现与发展指引的比较，不是豆豆与其他幼儿表现的比较。

教师可以在学期开始、期中以及期末分三次或者两次使用检核表，并用手机作品、拍照、观察记录等多种方式记录、留存幼儿数学学习和发展的信息，通过用丰富的信息描绘幼儿学习的方式和发展的成就及不足。

三、基于数学核心经验的区域活动评价为我们带来了什么

数学是系统性非常强的学科，教师在评价幼儿数学学习与发展时遇到的最大困难主要有三点：不知道观察什么？不知道怎么观察？不知道怎么评价？基于数学核心经验的区域活动评价能够在这三个方面给予教师必要的支持。

（一）基于数学核心经验的区域活动评价——明确观察什么

基于数学核心经验的区域活动评价综合了儿童数学领域发展的年龄阶段性特点，同时涵盖了《指南》中的要求，能够帮助教师确立区域活动中蕴含的数学核心经验。

例如，教师在美工区的装饰相框活动中，看到一名中班幼儿用两种坚果间隔摆放在相框上。教师在数学核心经验的引领下，建立了对幼儿数学学习和发展的深层认识及清晰理解，知道了幼儿此时的行为不仅仅是一种装饰和美工活动，同时呈现出对模式的探索学习。接下来，教师在核心经验的引领下，明确了幼儿可能会在长时间摆放后出现不能坚守模式的困难，或者在边角转弯处出现困难以及为什么会有困难等。参考了这些数学核心经验后，教师再比对幼儿的实际表现，判断这名幼儿的模式学习与发展正在处于“发展中”。在数学核心经验的支持下，教师能够对每一位幼儿在区域探索活动中的行为保持敏锐的观察力和专业技能，明确知道我要观察什么。

（二）基于数学核心经验的区域活动评价——明确怎样观察

基于数学核心经验的区域活动评价，通过发展指引和检核表罗列并描述了教师可以观察的项目及幼儿在区域活动中的具体行为，为教师的观察聚焦，知道在区域活动中怎么观察。

再以模式学习为例，一段时间后教师会累积许多幼儿的观察记录，此时需要重新回顾、审视这些记录、检核表的意义，发现每一名幼儿在模式学习中已经知道了什么样的模式学习内容，正在学习获得什么新的模式知识，还有什么未知的。教师通过检核表评价幼儿时，大量的观察记录会勾勒出幼儿的模式学习发展曲线。教师就能够有针对性地规划区域活动以及对幼儿个别性的关注和指导。同时，教师能够通过检核表确定自己是否忽视了个别幼儿的模式学习，是否了解每一名幼儿模式学习的发展状况，并对此进行有针对性的补充观察，制定下一步的观察计划。

（三）基于数学核心经验的区域活动评价——明确怎样评价

在幼儿园的教育实践中，一线教师多采用“扫视”的方式进行观察评价，这种观察评价比较随意，很难达到了解幼儿数学能力发展的目的。基于数学核心经验的区域活动评价是一种表现性评价，同时参考了《指南》，涵盖了数学核心经验的九个项目，能够帮助教师清楚地了解幼儿数学学习与发展的不同项目，以及不同项目所包含的年龄发展的具体指引。这些指引具体、外现、易理解，能够为教师分析、评价幼儿的行为提供很好的参照作用。教师在区域活动中通过比对这些具体的指标，能够在有意义的课程活动中评价幼儿的数学学习与发展，促使教师了解与认识幼儿个人独特的数学学习风格，既避免了个人的主观判断，又不简单地区分幼儿的高下，以实现真实、有意义的评价。