中班幼儿在阅读活动中的特点与教师指导策略的研究

◆王晶晶 安徽省合肥市长江路幼儿园教育集团杏林分园

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确规定：“经常和幼儿一起阅读，在阅读中发展幼儿的想象和创造能力，引导幼儿感受文学作品的美”。[1]阅读活动对幼儿的成长和发展具有不可估量的价值。但在实际的实施过程中，仍存在着不少问题，这些问题在某种程度上抑制了儿童语言能力、想象力与创造力的发展。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。[2]

一、中班阅读特点分析

（一）无序性和跳脱式阅读

幼儿对图片的观察没有足够的有序性，只能关注到篇幅中显眼的地方，对于与故事主题发展有重要关系的人和物的动作、表情的观察存在跳脱现象，从而导致幼儿无法理解关键性的故事情节。他们在阅读过程中非常依赖成人，而最终得出故事的结论也无法脱离成人的帮助。

（二）思维形象具体

尽管中班幼儿已开始根据事物的表面属性概括分类，但思维过程常常呈现一种无序化的状态，表现在还不能将前后画面联系起来形成对故事的理解，语言表达还不连贯。教师需要调整页面的出示顺序以达到预期的教育目标。

（三）有意注意逐渐发展

中班孩子有意识的注意力在逐渐发展，表现出无意识的注意逐渐向有意识的注意转化的趋势。但有意注意的稳定性还不够，一部分幼儿依然未能掌握翻书的基本顺序与方法。笔者经常发现幼儿一会翻到后面，一会又倒回前面。这就需要教师选择形象较少、色彩感强的图书，以及画面生动有效的绘本来进行阅读活动，以此培养幼儿有意注意的稳定性。

（四）空间想象力不足

中班的幼儿大部分活泼好动，并且有天马行空的想象力，但是他们不能根据前后画面中出现的变化进行比较，且用适合的想象补充故事发展中的空间。

二、对教师指导策略的建议

（一）语言具体、形象，从“教师说”变成“幼儿说”

1.教师指导语言应具体、形象化、有启发性

引导语言的丰富、生动形象有助于营造轻松、愉快的阅读环境。教师应多鼓励并引导幼儿主动参与阅读活动，大胆地表达自己的情感。教师应采用具体、新奇、启发性的语言，必要时可借助肢体语言，形象化的描绘主体形象，为逐步发展幼儿的语言创造有利的条件。

2.教师应鼓励幼儿大胆创编自己的故事

中班幼儿已经可以基本完整地讲述故事，并比较连贯。教师在阅读活动中需要引导幼儿仔细观察图片，并描述看到了什么，逐渐完善与丰富幼儿的语言词库。教师在引导时要知道中班幼儿阅读的具体要求，使幼儿对部分字词句的使用有较为准确地把握，平时让幼儿多看、多听、多说。因此教师应多为幼儿提供阅读的机会与条件，引导幼儿在阅读过程中将自己的想法用合适的语言进行表达。从“教师读”变成“幼儿读”，从“教师说”变成“幼儿说”。

《疯狂星期二》是一本经典的无字绘本，画面中隐藏了很多的惊喜，连成年人都可以在反复的阅读中找到乐趣。这样的无字绘本，可以更好地发展幼儿的语言能力，更适合幼儿进行独立自主的反复阅读。

（二）阅读材料提倡自主性选择，多样化投放

1.自主性选择，多样化投放

在阅读材料的选择过程中，幼儿有自己的想法和表达方式，教师不能过多地强调幼儿应该看哪一本书。幼儿有其独特的思维方式，正如瑞吉欧教育所提倡的“儿童的一百种语言”。阅读活动是儿童的一种语言，他们用阅读来表达自己的思维、说话方式，逐步达到向外界传递信息的目的。据此，我们应当在投放阅读材料中充分考虑中班幼儿的阅读特点。如：中班幼儿在阅读活动中常常只关注画面中的某一个点，不能很好地把握整体画面，我们应尽量提供画面不过于复杂的绘本。

图1

图2

例如以上两个绘本的画面中我们可以看出，一个画面复杂，主体不够突出，背景着墨程度与主体不相上下。另一个画面相对简单，一眼就可以看出主体及主体在干什么。

其次，在颜色的使用上，我们也可以为幼儿提供颜色突出主题的绘本。

图3

图4

通过观察可以看出，图3的绘本颜色使用不易突出主题，有很多颜色的使用已经超出了幼儿的认知范围，蓝色还是绿色？而图4的绘本则颜色鲜明，主题突出，幼儿很容易发现主体，进而引起阅读的兴趣。《小黑与小白》这个绘本通篇只有黑与白两种颜色，却能吸引幼儿一直阅读下去，并且反复阅读。中班幼儿对颜色的认知还有一定的局限性，这种简单的色彩能更好地吸引幼儿阅读。

另外，绘本中的作品形象数量不宜过多，《大卫，不可以》是一本孩子们喜爱的书。整本绘本围绕小男孩大卫来进行，人物数量较少，幼儿通过一个绘本，记住一个形象。而不会出现一个绘本读完，一个形象都不记得的现象。

2.强化幼儿对阅读方法的有效引导

阅读活动中教师应培养幼儿对阅读习惯的正确掌握。教师可针对幼儿出现的普遍性问题进行纠正与引导，让幼儿掌握阅读的正确做法。通过幼儿阅读时的变化，有效引导并提升幼儿的阅读方法。与此同时，阅读方法的正确性，对于提高幼儿的阅读能力也具有重要价值。在阅读过程中，幼儿教师和家长都要更新自身的教育理念，将教育特点和规律掌握好，对幼儿进行有序的兴趣引导，以此来实现对幼儿阅读能力的有效培养，从而为幼儿将来的阅读能力和学习能力提升打下基础。[3]

《母鸡萝丝去散步》是一本幼儿十分喜欢的绘本。这是一本外国经典图画书，绘本的颜色鲜艳，主人公突出。绘本中的画面与文字形成一种滑稽的反差对比：文字用平述的方式讲述主人公——母鸡萝丝去散步时平淡无奇的过程，而绘本的画面则描绘出了另一个主人公——狐狸追逐母鸡却屡屡受挫的故事。作品的情节幽默，画面的色彩明媚，叙述简单流畅。绘本是从孩子们的角度去理解母鸡和狐狸面对的问题，深受幼儿的喜爱。但是在和幼儿一起阅读时笔者发现，如果不调整画面的出示顺序，那幼儿在看下一页时不能想起为什么发生这样的状况，他们需要上一页故事的“原因”和下一页故事的“结果”连在一起，才能更好地理解绘本的内容。

养成良好的阅读习惯不仅对学龄前儿童影响巨大，也是响应国家提出“终身阅读”的积极举措。通过不断研究幼儿阅读活动中的行为特征与思维形式，分析指导教师在阅读活动中所采用的教学方法与指导策略，加速教师在阅读活动指导上的专业成长，为“终身阅读”打下良好基础。