如何引导学生乐说会写

闫丽丽

[摘 要]小学语文习作教学一直是小学语文教学的重点和难点，习作教学成为阻碍学生发展和提高语文素养及人文素养的一个瓶颈，成为小学语文教师的难题。新课改以来，广大一线小学语文教师根据《语文课程标准》精神，做出许多积极有益的探索，并努力付诸实践，试图寻求解决小学语文习作教学这一难点的途径，从而突破阻碍学生发展的瓶颈，开拓新时代小学语文教学的新局面。

[关键词]习作;难点;乐说;会写

指导学生写好习作，是对教师教学基本功的一种考验，是其综合素养的具体体现。习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是检验小学生掌握各种语文知识和对事物认知程度的重要手段，同时又是小学语文教学的重点和难点。针对学生的具体情况，教师可以从多方面入手，帮助学生乐说会写。

一、激发学生的习作兴趣

爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感中产生，而是从人们对事物的爱与热忱中产生。”心理学研究表明，如果一个人对学习有一种强烈的想要学的冲动，那么，就会产生一种积极情绪，从而促动其主动、愉快地投入到学习中。

学生从小学开始就接触习作，因为生活阅历少，积累也少，所以面对习作一脸茫然，这是可以理解的。学生普遍会感觉缺乏素材，无从下手，无米下锅，为了应付老师布置的作业，只能照抄或胡编乱造，出现内容空洞、乏味、虚假等现象不足为奇。教师要以知识的本身吸引学生学习，只有让学生对习作产生浓厚的兴趣，把完成习作当成一种乐趣，当成学习和生活中不可或缺的内容去做，使习作自然而然地变成学生的日常需要，从而会使学生乐意去学，乐意去写，乐意去探究。因此，在习作教学中，教师应采取先说一说，做一做，演一演等形式，创设具体的、可感知的习作氛围，引导学生在轻松、活泼、愉快的氛围中积淀感性认识，激发学生的习作兴趣，然后再指导他们动笔写，这样才会使学生觉得有话可说，有东西可写，习作教学才会收到实效。比如，在教学部编小学《语文》第五册《我来编童话》一课时，教师可以把教材给出的“国王”“小鸟”“玫瑰花”等词语换成“猪八戒”“风筝”“滑板车”等，一下子激发了学生的兴趣，于是他们争先恐后地举手发言，滔滔不绝地“编”起他们的童话。有的学生让猪八戒坐风筝玩儿滑板车，跟他们一起做游戏，玩得不亦乐乎;有的学生让猪八戒上天和自己的风筝斗法，落地变成滑板车和自己比赛;更有的学生跟着猪八戒穿越大唐去找飞丢的风筝，半路遇上哪吒用风火轮和自己的滑板车比谁快等等，他们展开想象的翅膀，上天入地，充分施展本领，“编”出来一篇篇精彩的童话来，在说的环节，学生口若悬河。在接下来动笔写的环节中，因为学生已经经过了口头习作的铺垫，所以十分轻松地写出了属于他们自己的童话，课堂始终处在轻松愉悦的学习氛围中，取得了很好的教学效果。

二、强化课外阅读，促进学生积累素材

苏霍姆林斯基曾经说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”因此，搞好习作教学的前提之一是教师要指导学生开展课外阅读活动，并持之以恒，这应作为重点任务来抓，以此帮助学生解决眼中有物而嘴上不知如何言说的问题。学生应扩大自己的知识面，多读书，这样不仅可以增加各种见闻，积累大量的文史知识，而且能提高品位和文学欣赏能力，还能积累丰富的语言材料和写作的素材，学到一些常用的写作方法，阅读对习作教学的帮助是很大的。

如今的很多学生对电视上的娱乐节目和网络短视频等很喜欢，但对阅读却不感兴趣。针对这种现实，教师可以在课堂上或是利用班会，有计划、有意识、有目的地给学生讲述一些有趣的人文地理故事或名人轶事，达到增强教学感染力的目的，同时，告诉学生这些都是老师利用业余时间进行广泛阅读的结果，激发学生课外阅读的兴趣，从而促使班级形成良好的课外阅读氛围。为了更好地激发并保持学生的阅读热情，每学期教师都可以组织学生进行几次带有趣味性的读书演讲会，还可以利用活动课等引导学生交流心得，或进行阅读成果的评比，给优胜者一些荣誉称号，发些小奖品。这些活动可以让学生感受到阅读的快乐和成功的喜悦，能激发和保持学生的阅读兴趣，促使学生阅读各种感兴趣的书籍和读物，班级逐渐形成良好的氛围。知识积累需要持之以恒的精神和良好的读书习惯。为此，教师应要求每名学生都准备一个专门的本子，作为素材积累库，读书时随时做好笔记，不断充实自己的素材库。学生在阅读中发现自己感兴趣的精彩片断、名言警句等，都可以摘抄到自己的素材积累库中，空闲时可以拿出来多读几遍，从而加深印象和理解。慢慢地，学生就会养成边读书边做笔记的好习惯，他们随手写下的内容，积累起来，会让读书的品位提高很多，进而促进习作质量的提升。

三、摒弃各种束缚，提高学生习作兴趣

《语文课程标准》明确要求：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”心理学研究表明，儿童的形象思维能力强于抽象思维，他们的想象强于成年人，而且非常丰富，教师应充分利用小学生的这些心理特点，为他们创设轻松、愉快的写作氛围，摒弃各种束缚，激发学生的想象力，让他们大胆进行想象，大胆地写，从而想写、好写、乐写。学生身边每天都会发生一些新鲜事，其中很多都是他们津津乐道的奇闻趣事，教师要注重指导学生留心观察，以此培养学生养成善于观察、善于做笔记的好习惯，为写作打好素材基础和思想准备。第一，在指导学生开展习作训练时，教师要积极引导学生捕捉所见、所闻、所感的差异之处，并进行对比，从中找到要观察的事物的主要特点，如四季景色的变化;身边小伙伴高矮胖瘦，走路缓急，言行样貌，风度举止;自然界中花鸟鱼虫的突出特征，颜色特点，活动规律;家里来往亲朋交往中的言谈举止和接人待物等，培养学生形成善于观察的好习惯。第二，教师要引导学生说真话，述真情，谈实感。在教学中，教师经常发现同学拾金不昧、老师带病工作等话题，千篇一律，为了改变这种状况，教师应注意培养学生说真话的好习惯。教师要表扬那些敢写真人真事真情实感的学生，引导其他学生向他们学习，还要拓展题材范围，引导学生在生活中寻找真事来写，不要弄虚作假。第三，教师要为学生提供表达的空间，引导他们在写作前交流真情实感，从而引导学生把真情实感讲出来。第四，教师要引导学生展开想象的翅膀，写想象习作，鼓励学生敢想、敢说，展开丰富的想象，为习作增添光彩。

四、做好自改、互改和师改

在教学中可以发现，一些学生不愿意修改习作，所以习作中容易存在问题。其实，在习作教学过程中，指导学生认真修改是不可或缺的环节。第一，学生应该自改，这样做的目的是讓他们自己发现习作中的问题。第二，自改之后再让学生之间互改，同学会客观地指出不足，提出各种有益的修改建议，这对提高学生习作的整体水平很有帮助。第三，教师进行讲评。在讲评中，教师不能用自己的想法代替学生的想法，要尊重学生的创意，讲评的目的是培养学生修改习作的兴趣和意识，提高学生的修改能力，指导学生熟练运用写作技巧，促进学生把习作写得更好。

总之，为了能让学生乐说会写，就要综合运用各种教学手段和技巧，从激发兴趣入手，循序渐进，有步骤有计划地进行，不能一蹴而就。要引导学生学会观察，学会积累，乐于把自己的好想法说给大家听，下笔成文是目标，把握好这些环节的先后和轻重缓急，最终一定会走进完美的习作教学新天地。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

（责任编辑 冯 璐）