生活化

梁德森 张婷婷

《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，它指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”教师传授数学知识的最终目的，就是让学生把数学知识应用到生活中，解决实际问题，所以在教学过程中，教师应把课堂教学与生活有机结合起来，这也是实现基础教育课程改革的基本途径之一。下面，笔者针对小学数学教学生活化的意义和实施策略谈几点自己的浅见。

一、小学数学课堂教学生活化的意义

陶行知先生明确指出：“在生活里找教育，为生活而教育。”这句话的意思是说，生活就是教育，用教育来改变生活，用生活来教育学生。

数学教学生活化，就是实现横向的数学化，要求教师改变以往的教学方式，让学生明白数学知识在生活实际中的意义。笔者结合教学实践，认为小学数学教学生活化具体包括以下两个方面：

第一，数学知识生活化。教师只有把生活中的知识引入数学教学，才能让学生真实地感受数学的意义，从而真正地理解数学。学生挖掘现实生活中客观事物的数学知识，在归纳知识的过程中发现问题、提出问题，有利于激活思维，促进数学知识生活化，实现数学生活化教学。

小学数学教学生活化可以培养学生利用数学知识解决生活中遇到的生活问题的能力，但是小学生的逻辑思维还不成熟，所以如果教师不联系生活实际讲解数学，是很难让小学生理解、掌握知识的，就算是学生把公式背下来，也不会运用，达不到数学教学的初衷。为了更好地引导学生学习数学，教师应该把生活中遇到的具体情况变成数学问题，再让学生快速联系生活，就能让学生熟悉数学问题，并对解决问题产生兴趣，从而得心应手地解决问题，这在无形中培养了学生的数学思维。

第二，现实生活数学化。教师可以灵敏捕捉能够为教学内容服务的生活素材，并且积极引导学生留心观察日常生活中的数学问题，再利用数学原理来解决生活中遇到的一些问题。例如，教师可以结合学生的生活实际，提出与教学内容相关的问题：“家里有男性多少人？女性多少人？一共多少人？男性与女性相差多少人？”这样一来，生活化的教学内容贴近学生的生活，有助于学生获得新知识。

将现实生活数学化，能够锻炼学生的数学思维，而学生将这种思维运用于实际生活中，才算达到了预期的教学效果。“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心，试问：脱离生活的教育怎么会拥有生命力？笔者认为，任何教育都应以生活为中心，生活就是数学的教学阵地，教师应将教学生活化的理念延伸到数学教学中。

二、小学数学课堂教学生活化的策略

数学教学生活化，突出了数学的应用价值，教师应不断增强学生实际应用的意识，进而形成解决生活中随处可见的数学问题的能力，最终通过这一举措让学生学会用数学的眼光看待生活。那么，如何实现小学数学教学生活化呢？笔者认为，教师可以通过以下策略来实现：

1.教师的教育意识要生活化

在教学过程中，教师必须有意识地将数学知识与生活实践联系起来。受生活化教学方式潜移默化的影响，学生可以充分调动学习积极性，活跃自己的学习思维，很好地培养情感表达能力。另外，在运用生活化教学方式讲课的时候，教师还要注重培养学生的发散思维和解决实际问题的能力。

与传统的机械式数学验算教学相比，生活化教学能够更好地培养学生的计算能力。如在讲解10以内的加减法时，教师可以向学生分别展示1元、5元和10元的人民币，然后引导学生思考：“如果买2元的尺子和3元的笔，应该怎么付钱？”教师将这些相关的数学知识回归到学生的日常生活中，使得学生的常识经验得以升华为数学经验，能够提高学生数学学习的效率。

2.创设的情境教学要生活化

学起源于问，问题是创新的基础。在数学情境中融入数学问题，有助于学生掌握数学知识并灵活运用。在数学教学中，教师必须结合学生已有的知识水平和生活经验，使教学内容更生活化，把枯燥的数学知识转化为活生生的具体生活，从而让学生对数学产生亲近感。

如在教学《上下》这一课时，笔者挑选了三个学生，让他们在讲台前面比赛跑步。然后，笔者又在黑板上画了一个领奖台，把跑步最快的学生的照片贴在领奖台的最上面，把跑步第二名的学生的照片贴在领奖台的第二层，把跑步第三名的学生的照片贴在领奖台的第三层。最后，笔者让学生根据黑板上三个学生照片的位置来判断谁在谁的上面、谁在谁的下面。这样的教学贴近生活，激发了学生的学习兴趣，使得学生在学习过程中收获了快乐。

3.教学的知识要生活化

一直以来，课材都是学生获取知识的重要来源，是教师教学的根本资料。然而，教材中的一些例题、习题与学生的实际生活联系不大，这必然导致学生无法把数学知识与生活认知空间联系起来，更无法在生活中运用数学知识，所以教师必须改变传统的教学观念。

4.讲解例题要生活化

《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学生面对着枯燥繁杂的计算题，很难对数学学习产生兴趣，所以在实际教学过程中，教师要设法引导学生联系亲身经历，解决数学中的问题。

如在教学“解决问题”这一部分内容时，笔者就改编了一些生活实例，创设了生活化的教学情况：“①小明5分钟可以从家到学校，照这样计算，小明每天从家到学校要走2个来回，一共要花费多少时间？②小丽到超市买4袋盐共用去8元，照这样计算，张阿姨用10元可以买多少袋盐？③小刚带10元到超市买了2支定价为3元的彩笔，剩下的钱还能买到1个5元的文具盒吗？”教师把数学知识生活情趣化，能激发学生的学习兴趣，让学生乐在其中，从而联系所学的数学知识解决生活中的问题。

5.动手操作要生活化

只有与实际生活密切联系的知识才是有效的知识，才能实现由“要学生学”到“学生会学”再到“学生要学”的转变，而教师教学的目的就是让学生养成终身学习的习惯。

如在教学《长方形面积》前，教师可以和学生一起动手用卷尺测量一下教室的长度和宽度，或者让学生周末和父母去逛逛建材市场，与父母商量一下，选择自己喜欢的1至2种适合的方形地板砖，并在父母的帮助下，估算一下分别需要多少块可以铺满教室。在这个实践过程中，不但培养了学生的实践操作能力，使数学学习活动向身边延伸，实现数学教学生活化，而且让学生充分认识到数学来源于现实生活，又服务于现实生活，进而让学生理解数学化和生活化是密不可分的。

6.探究过程设计要生活化

有效教学不但要求教师注重学生掌握的知识，而且要注重探究知识的过程，这样才能使学生实现由“要学生学”到“学生会学”再到“学生要学”的转变，以适应终身学习的需求。但是，学生的学习进程充满着观测、模拟、推测、操作等基础性和探究性活动，为了避免学生产生畏难心理，教师要把数学教学的严谨性和生活性有机结合起来，使探究过程生活化。

如在教学《圆的周长》时，教师可以先出示A4纸张、三脚架、硬币等几种物品，让学生说一说这些图形的周长计算方法，并思考问题：“这些图形的周长指什么？我们可以怎么测量？”然后，教师可以拿出事先准备好的圆铁环，组织学生合作动手测量圆铁环的周长。两个学生拿出预先准备好的软尺，用不同的方法测量出圆形的周长。方法1：用软尺环绕圆铁环一周，再拉直软尺量出它的长度，从而得出铁环的周长;方法2：将圆铁环沿着软尺滚动一周，从起点到终点就可以直接测出圆铁环的周长。学生通过动手探究、对比两种测量结果，就可以得出一个比较准确的圆铁环的周长。这样，学生通过亲身经历数学知识的形成过程，感受到数学知识并不难学，不仅激发了学生数学学习的兴趣，还增强了学生学好数学的信心。

总而言之，数学教师不仅要有广博的数学知识，还要有丰富的生活体验。另外，在数学教学中，教师要有意识地利用身边常见的生活素材，灵活运用生活化教学模式，让学生在生活中运用数学，努力提高课堂教学的效率和质量，让学生的数学学习更加有效。

（作者單位：江西省瑞昌市第二小学 ）