高中生物核心素养与模型建构教学刍议

熊海浪 黄婷

摘要：本文概述了高中生物核心素养、模型建构教学，并探究了通过模型建构教学帮助学生养成高中生物核心素养的策略。

关键词：高中生物  核心素养  模型建构

一、高中生物核心素养是什么

高中生物核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面，是在融合原有“三维目标”的基础上，着重强调一种与现实接轨的能力培养，最终帮助学生在生物学课程的学习过程中，树立正确的社会主义核心价值观，养成符合社会要求的健全品格，练就能回报社会、成全自我的科学思维和关键能力。

如在教学《能量之源—光和光合作用》这一章节时，学生通过“绿叶中色素的提取和分离”的探究实验，锻炼“观察现象—提出疑问—設计实验—实施方案—总结结论”的科学探究能力;通过对“光合作用的探究历程”的资料整理，锻炼“归纳与概括”的科学思维;通过对叶绿体结构的模型建构，形成“结构适应功能”的结构与功能观;通过学习“光合作用的过程”形成“能量的转化总是伴随着物质的变化”的物质与能量观;通过对“光合作用原理的应用”的探究，使学生明白绿色植物与环境、经济的重要关系，进而主动承担起爱护环境的社会责任。

总之，在这四个核心素养中，生命观念强调的是对自然世界的认知，科学思维强调的是思考问题的角度或方法，科学探究强调的是解决问题的能力，社会责任强调的是个人的历史使命和社会担当，四者相互影响、相互渗透。只有应用科学思维进行科学探究，才能在学习生物知识的基础上形成正确的生命观念，进而勇于承担个人的社会责任。

二、模型建构教学是什么

模型是对认识对象的概括表述，是对微小对象的扩大化，是对巨大对象的缩小化，是对抽象对象的具体化，是对运动对象的数字化。模型建构是基于模型方法把抽象的、微观的、复杂的研究对象或过程，用身边的材料、工具或者数学方法、方程式、曲线图等加以描述、概括总结的一种活动，是一个过程，是一种科学思维。模型建构教学是将建构模型的过程搬到课堂上的教学方法。

模型建构教学的实施是在以教师为辅，以学生为主，让学生主动地对生物知识进行模拟和研究，揭示其内在规律。模型建构教学可以使生物学知识简单化、形象化，易于学生认知，方便学生理解。同时，在模型建构的过程中，学生可以体验科学探究的乐趣，体会团队合作的快乐，增加对未知事物的求知欲和无惧困难的勇气。这样，既锻炼了学生个人建模能力，能适应未来社会发展和个人生活需要，又提升了个人整体素养，有助于形成正确的自然观和物质观。

三、通过模型建构教学帮助学生养成高中生物核心素养的策略

1.教师角色定位要准确，充分调动学生的主观能动性

在模型建构教学中，教师永远只能是引导者和成果交流组织者，模型建构所需要的材料、工具都应该让学生充分发挥自己的主观能动性，想清所用材料种类、数量和选择原因。完成模型建构的团队需要在自愿的原则下自发地组成，而教师可对人数、性别、成绩等细节处提出要求，以确保各个小组都能顺利地完成。

2.课程环节设计要合理，做到有的放矢

第一环节：教师要讲清楚为什么要建构模型。教师应将讲授和课前预习相结合。第二环节：小组分工明确，教师原则上不参与，若是小组无法独立完成，教师再适当介入。第三环节：成果展示要充分，要有足够时间让学生讲述自己的构思。第四环节：教师的点评要中肯，以鼓励为主，面对学生的不足之处，可提建议而不是批评。

3.作业布置要有创造性

以习题为课后作业是教学最基本的形式，可以起到熟记和巩固生物知识的作用，但是对学生素养提升方面的作用不明显。所以，笔者认为应该让学生反思所做的每一个模型，反思模型结构、结构功能、内在联系，甚至是辩证关系。如以种群特征的概念模型为例，作业就可以包含以下问题：种群特征包括哪些，各特征之间有什么联系，最终有何表征，适合哪些实例，有没有不能以此模型解释的现象等。

参考文献：

[1]朱正威.普通高中生课程标准实验教科书—分子与细胞[M].北京：人民教育出版社，2010.

（作者单位：江西省丰城市第二中学）