农村小学数学合作学习的基本含义与存在的误区

徐会清

摘要：新一轮基础教育课程改革已在全国展开，新课程改革中明确提出要采用自主、合作、探究的学习方式。这些学习方式深受广大师生的喜爱，尤其是在小学数学教学中，教师紧密围绕合作学习、自主探究的原则，使得合作学习模式发挥了重要的作用，取得了良好的教学效果。本文阐述了合作学习课堂教学模式的基本含义，分析了合作学习课堂教学模式存在的误区，以期给予同仁可借鉴的经验。

关键词：农村小学  数学教育  合作学习

学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件，教师只有让学生学会共同生活，才能为学生今后踏入社会，为社会发展贡献力量做好准备。随着新课程改革的逐步深入，有效地改变了小学数学课堂枯燥沉闷的现状，使得犹如一潭死水的数学课堂焕发生机。下面，笔者结合教学实际，谈谈小学数学合作学习的几点经验。

一、合作学习教学模式的基本含义

合作学习是与新课程改革理念相适合的新型教学模式，它能有效促使学生在学习小组中互帮互助，共同完成学习任务，教师再以小组的总体表现为依据，给予各小组不同的奖励。在运用合作学习教学模式时，教师可以将班级学生分成若干个合作学习小组，每4至6人为一组，小组成员围绕着合作思想，朝着共同的学习目标前进，努力完成教师布置的合作学习任务。

在合作学习中，主要的教学组织形式是小组合作学习，为了更好地调动学生的学习积极性，教师可以提前告诉学生需要共同完成的学习任务，再把小组合作学习与个别指导有机结合起来，有针对性地指导各小组学生独立学习任务，发挥自己的主观能动性，通过小组讨论、互相帮助，共同完成学习目标，最后由教师进行总结，对完成学习任务情况较好的小组，教师要给予表扬和鼓励;对完成学习任务情况不好的小组，教师应针对性地给予帮助，分析学生存在的具体问题，有的放矢地解决问题。

二、合作学习教学模式存在的误区

如今，小组合作学习已经进入小学数学课堂。笔者曾听过几次数学公开课，几乎每节课上，教师都少不了带领学生开展小组合作学习。但是，笔者发现，在小学数学课堂教学中开展小组合作学习时，容易走入几个误区，严重影响合作学习的效率。

1.合作学习重视形式，缺乏实质的合作

合作学习不是教师简单地把学生分成几个小组，然后让各小组独自完成任務，这种合作学习只是流于形式，属于浅层次的合作。实际上，合作学习是指学生在小组中有明确的责任分工，各小组成员互帮互助，共同完成任务，挖掘很多深层次的问题，使学习逐步走向深处。

农村小学生因年龄较小，没有养成良好的生活和学习习惯，自我管理能力不强，不懂得合作学习的重要性，不理解合作学习的意义。在农村小学开展合作学习时，如果教师没有指引学生展开讨论和交流，只是把全班学生分成若干个小组，让各小组自由讨论，看似小组讨论得很热闹，气氛很好，但大多流于形式，学生没有针对问题展开实质性合作，导致合作学习流于形式。

笔者认为，小组合作学习是一种集体行为，需要在一定的时间里才能产生效果。但是，有些教师因为考虑教学时间不够，所以在开展小组合作学习时，给予学生讨论和交流的时间太短，有时学生正在热烈讨论着，而教师不得不强制学生停止讨论，以至于学生的讨论戛然而止，挫伤了学生的学习热情。这样的小组合作学习就失去了意义，既浪费了宝贵的课堂教学时间，又打击了学生的学习积极性。

2.学生的参与程度不均衡

在小学数学课堂教学中开展小组合作学习，使得教师能够面向全体学生进行教学活动，解决了教师教学针对性不强的问题。在教学中，教师面对的是个性化的学生，他们的知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面各有不同，通过学生之间的交流与互动，成绩较好的学生可以帮助成绩较差的学生，助力成绩较差的学生学习。

目前，在农村小学数学课堂中开展小组合作学习，可以给学生提供一个参与学习的机会。但是，成绩较好的学生往往比较主动，他们在合作学习中扮演着组织者的角色， 而成绩较差的学生因基础知识不扎实，有时候只能充当观众，跟着成绩较好的学生的思路走，不会独立思考，更不会反思成绩较好的学生说的是否正确，致使学习成绩较差的学生获益较少。造成上述情况最主要的原因，就是小组成员的分工不明确。在农村小学数学课堂中开展小组合作学习，有些教师只是按照学生人数，把他们平均分成若干个小组，既没有考虑小组内学生的成绩分配，又没有考虑小组内学生的性格和能力的差异，只是保证小组内人数均等。面对这一情况，笔者认为，如果教师没有充分了解学生的基本情况，没有合理分工，没有突出学生的各方面能力，就会造成成绩较好的学生唱主角，其他学生当听众，小组合作学习也就失去了意义。

3.教师对小组合作学习的评价不全面

教师对学生的评价就像风向标一样，指引着学生学习和努力的方向。在小组合作学习中，教师的评价同样有着十分重要的作用。

在现今的农村小学数学课堂中，教师对小组汇报的评价常常是“你说的真棒”“你的思维很特别”，偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组的整体评价，这样的评价不利于激励和调控学生的行为。另外，有些教师一味地追求小组合作学习的结果，却不关注小组成员之间合作学习的过程，这样的评价也是不全面的。最后，教师很少针对学生个人在小组合作学习中的参与程度，以及表现出来的创新意识和实践能力进行评价，特别是很少关注那些性格内向、少言寡语的学生。笔者认为，教师对小组合作学习评价的不全面，不利于调动每个学生参与合作学习的积极性和主动性，不利于小组合作学习的顺利开展。

三、合作学习教学模式创新策略

1.创新情境教学中的合作教学模式

在课堂教学活动中，教师针对教学内容，创设相应的教学情境，讲授相关的知识，启发学生独特的解题思路。这一过程既是小学生形成数学思维的过程，又是构建数学知识体系的过程，学生的创新思维也就培养起来了。此外，小学数学是一门严谨的学科，抽象性较强，所以教师要注意教学语言的使用，以便学生更加积极地融入教学，激发学生数学学习的兴趣。

如在教学“圆柱和圆锥的体积”时，笔者事先准备了圆柱的玻璃器皿、圆柱木块等一些圆柱形的实验品，然后把它们分发给学生。笔者要求学生亲自动手测量一下这些圆柱形实验品的长、宽、高等数据，以便后面学生计算得出体积。在实验中，学生充分发挥了自己的聪明才智，推导出计算圆柱体的体积公式。之后，笔者再根据学生的实际情况，要求学习成绩好的学生有所提升，使用切割、计算体积差等方式求得圆柱形实验品的体积。

2.激发学生合作学习的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学生具有活泼好动、好奇心强、精力旺盛的特点，只有在兴趣的驱使下，他们才会主动学习数学知识。数学知识具有理论性强的特点，学生学习起来，难免会觉得枯燥乏味，难以集中注意力，影响学生数学学习的效果。由此可见，在小学数学教学中，激发学生数学学习的兴趣是非常重要的。在教学时，笔者会经常利用信息技术，使抽象的数学知识形象化、死板的数学知识生动化，而且还会把合作学习融入情境设计，有效激发了学生的数学学习兴趣。

另外，小学数学教师还要注重将数学与实践紧密结合起来，激发学生的数学学习和数学应用兴趣。以教学“认识左右、上下、前后”为例，笔者采用了座位编号的方式，让学生对左右、前后、上下形成认识，不仅使学生感受到了数学学习的乐趣，还加深了学生对这一知识点的印象，提高了教学效率。

参考文献：

[1]葛金花.基于“小先生制”的农村小学数学合作学习[J].数学大世界（中旬），2021（6）.

[2]李光辉.合作学习在农村小学数学教学中的应用[J].读写算，2020（18）.

[3]容常明.农村小学数学教学中合作学习的运用[J].中华少年，2020（15）.

（作者单位：九江市濂溪区爱莲小学）