在核心素养背景下语文老师应适当做一名课堂的“旁观者”

陆秋萍

摘要：老师是课堂的主导，学生是课堂的主体。但是当老师从这个主导地位变成旁观者，完全将课堂交还给学生的时候会出现一个什么样的局面呢？老师把课堂的主导权完全下放给学生，老师仅仅是课堂上的旁观者，学生站上讲台反客为主，或许真的会有意想不到的收获。因此笔者把2节课放给学生，学生主讲的两首诗分别为杜甫的《登岳阳楼》与孟浩然的《夜归鹿门歌》让我惊喜也让我感触颇深。但是把课堂下放给学生，完全由学生主导，并不是老师当起“甩手掌柜”什么都不管，相反，在上课前老师需要做好以下的准备，老师要用一只“隐形的手”来掌控课堂。

关键词：课前准备;精彩一课;课后反思

一、课前准备

（一）做好分工合作的工作

一堂出彩的课需要学生们的群策群力，所以我以学习小组的方式筹备，将同学分为两大组，每一组负责一首诗歌，而且将分组名单与分工都写的清清楚楚。分组仅仅是分工的基础性工作，接下来的需要的是资料的收集、筛选和整理，以及上去讲课的同学代表的语言组织以及讲课思路的梳理等。

（二）资料收集、筛选和整理

在搜集资料上我建议学生从诗歌的作者、诗歌的题材以及找同类诗歌的不同性质入手，而且要调动所学知识，学会学以致用。搜集资料筛选资料的时间我给他们3天的时间，可以通过网络、书籍、报刊、询问老师等方式搜集资料。

（三）课程安排有序性问题

一节课的时间，需要在有效的时间里面取得最优的教学成果，因而我建议整节课围绕一个核心问题，并设置3-4个小问题，当把这些问题都解决完那就可以了。所以，课前设置问题这才是最为关键的，这也是课程安排是否体现有序性的问题。特别是诗歌教学，学会诗歌的鉴赏方式和答题技巧获得文学情趣，受到诗歌的诗情陶冶这才是最重要的。

二、精彩一课

经过前期的准备，由同学主讲的杜甫的《登岳阳楼》以及孟浩然的《夜归鹿门歌》这两节课都是特别出彩的一课，可以说这两节课是各有千秋，其精彩之处在于：

（一）、《登岳阳楼》教学导入很出彩。

主讲同学把学习这一首诗的这一节课设计成搭乘时光的列车，拿好旅游手册（课本）回到唐朝，寻找大佬杜甫，跟随大佬杜甫的足迹登上岳阳楼，一览洞庭湖的无限风光。在讲解“吴楚东南坼，乾坤日月浮”这句诗的时候，由于这句诗太过于抽象，所以主讲同学选择了用画图这一形式来让同学们理解这句诗，整个过程真的是生动有趣。

（二）、《夜归鹿门歌》提纲挈领，内容厚实，课程安排详略得当

1、以大局观来入手，由大到小。

主讲人以播放视频的方式展示了诗人的生平、诗作以及诗人的相关作品，这个视频一下子就抓住了同学们的目光。之后以大唐诗人都有的共同风格：不被重视——不媚俗世（埋下伏笔），按照知人论世，以意逆志，立足七言古诗基本特点：篇幅较长、容量较大、用韵灵活等方式进行鉴赏。

2、鉴赏诗句前听读、学生个读并进行简短到位的点评

主讲同学先让同学读，接着放了视频听读，最后再两者进行对比，说明诗歌由于读者理解的不同，进而读出来的感情语调也不同，自然而然切入到了鉴赏诗句当中。在鉴赏的过程中，主讲人先示范讲解《夜归鹿门歌》的首联，最后的几联分别由几个同学进行鉴赏，主讲人进行点评后并且结合自己的思路，自然的过渡到自己的讲解主题上，整个流程是非常流畅、自然且教学的节奏也是有条不紊的。

3、课程内容丰富厚实有拓展有延伸

以“移步换景”这一手法作为主线，接着是每一联的进行赏析，比如：

首联：山寺钟鸣（静）——渡头喧闹（动） 对比

颔联：沙岸江村——众人，舟归鹿门——余 比衬

颈联：月照烟树 庞公隐处 明暗、古今对比

尾联：岩扉松径 幽人自来 隐逸情趣

大唐诗人所共有的一个特征：不被重視——不媚俗世 终南捷径 怀才不遇却不自怨自艾进而延伸到五言诗与七言诗，继续鉴赏王维的《归嵩山作》，并介绍其他相似和相关的田园诗，整个课程下来，显得格局高远。

（三）讲地用心，听得专心

因为是学生来讲，学生与学生之间关系亲切，融洽。主讲人想把最好的一面展示给自己的同学和老师看，用心准备，用心去讲;而听的学生对主讲人抱有一种新奇感新鲜感，所以在听课的过程中，学习兴趣高涨，课堂氛围轻松活跃。

三、课后反思

把课堂的主导权放给学生，老师成为课堂的旁观者，经过实践确实有出彩的地方，但是也还存在很多的不足：

1、主讲学生容易紧张，逻辑思维较混乱，语言组织跳跃性也很大。

2、主讲人对诗的研究和把握不到位，直接把课文要讲的知识点呈现出来。

3、制作的课件都存在类似的问题：字多且小，背景花色多且杂，华而不实。

四、小结

总的来说，把课堂放给学生，老师成为课堂的旁观者这是一种新的尝试，纵使在这个过程中还存在很多不足甚至是不完美的地方，但是学生们积极地参与其中并且享受其中这也是一种收获。老师作为课堂主导者，要发挥主导作用，用“隐形的手”对整个课堂有所把握，而且也要不断的加强自己的专业修养专研教材、吃透教材，这样才能使课堂大放光彩。

参考文献：

[1]韩书生.学生主讲的语文课[J].湖北教育（教育教学），2018（08）：37.

[2]朱奇峰.自主学习中教师应如何定位——基于学生“主讲式”教学的思考[J].语文建设，2017（28）：29-31