基于学生认知，上好一年级科学课

洪丽娇

摘  要：文章以“用手来测量”一课的教学为例，通过问题“分”解决，激发探究兴趣;探究“精”指导，培养观察能力;研讨“巧”点拨，发展质疑意识;活动“乐”模仿，培养合作技能四种途径，培养学生的科学素养。同时，基于学生的认知规律，让学生成为科学学习的主动参与者，在灵动的学习过程中加深学生的理解。

关键词：小学科学;学生认知;科学素养;教学策略

小学科学课程对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要价值，每名学生都要学好科学。学生科学素养的形成受早期科学教育的影响较大，因此，教师更应该遵循学生的认知规律，保护其好奇心和求知欲，重视低学段的科学教学，培养学生的科学素养。文章以教科版《义务教育教科书·科学》一年级上册“用手来测量”一课为例，谈谈如何基于学生的认知特点，上好一年级科学课。

一、问题“分”解决，激发探究兴趣

一年级学生进入小学，他们对新的学习和生活充满好奇，但是他们的认知水平、探究能力有限，这就需要教师的教学要基于学生的前概念，创设问题情境，激发探究兴趣，善于解决问题，发展创新思维。

“用手来测量”一课的教学难点是，如何在较短时间内有效引导学生借助纸带用“拃”正确测量桌子的高度。在课堂上，教师把问题通过“分”来解决：首先，让学生理解“一拃”的定义，并让学生尝试反复做“一拃”的动作，达到熟练程度;其次，让学生用自己的“一拃”去量桌子的宽度;最后，让学生尝试用“一拃”去量桌子的高度，从中体验直接用手测量桌子高度的困难。这样，学生就会陷入新的困境，迫切希望找到解决问题的方法。此时，教师会出示课前准备好的纸带：老师今天带来了可以帮助我们更好测量的帮手——纸带。

那么用纸带怎样测量呢？基于学生用纸带测纸蛙跳远的经验，转化为来测量桌子的高度。在这个环节的教学中，教师帮助学生把问题分步骤解决，充分体验探究历程，收获成就感，从而突破教学难点。

二、探究“精”指导，培养观察能力

观察是小学生初步认识自然事物，进行科学启蒙教育的重要途径。小学一年级学生的观察往往是直观的，但是缺乏目的性。因此，教师在教学中要基于学生的身心特点，采用榜样示范、奖励等措施，引导学生在一次次的示范、激励中逐步培养学生的观察能力。在教学“拃的认识”的环节中，教师是这样处理的。

教师出示“一拃”的示范图片。

师：请同学们认真观察图片中的“一拃”，你们发现了什么？

生1：我發现“一拃”就是我们手的大拇指到中指的距离。

师：你太厉害了！

教师正确示范“一拃”，并强调大拇指到中指的最大距离，大拇指要张得大大的。然后，教师出示不规范的“一拃”图。

师：你们帮助老师找一找谁的“一拃”更标准？说说你是怎么想的？

生2：手指没有张得大大的。

师：我们要再次强调大拇指到中指的最大距离，大拇指是张得大大的。请同学们亮出你的“一拃”，让老师看一看？

教师规范学生“一拃”的动作。

师：和同桌比一比“一拃”，谁的会更长？

教师在学生活动中强调拇指对拇指、中指对中指进行比较。

师：现在我们先不用手量，先用眼睛看看我们手指的“一拃”有多长，再对照看桌子的宽度，并估计一下有几拃，记在心里。

生3：我认为有6拃。

生4：我认为桌子的宽度有7拃长。

师：我们刚才先看了自己的“一拃”有多长，再看桌子的宽度，并估计有几拃，这在科学上叫预测。那桌子的高度到底有几拃，这就需要我们进一步测量。

学生通过看、估、记等一系列体验活动，有助于掌握多种观察方法，而且理解了预测是要有根据的。在此环节中，教师在探究中“精”指导，为培养学生的观察能力打下了良好的基础。

三、研讨“巧”点拨，发展质疑意识

一年级学生的倾听习惯和语言表达能力还比较薄弱，但是他们敢于、乐于表达自己的想法。在师生交流中，教师如果能俯下身子，倾听学生的发言，尝试启发、引导，帮助他们组织并规范语言，会有意想不到的收获。在教学“用拃测量桌子的宽度”时，教师是这样处理的。

师：谁愿意上台示范刚才你是怎样用拃来测量桌子宽度的？

一名学生示范，其他学生观察。

师：对他的操作，大家是怎么想的？

生5：我认为一拃一拃要连起来。

生6：我认为要做个记号，再接着量。

师：那记号应该怎么做，你能给大家示范一下吗？

生6示范测完一拃后，用笔做记号，第二拃的起点为笔标记的地方。

师：（出示不规范的测量图）有两名学生是这样测量的，他们的方法对吗？

学生观察思考，师生研讨、交流。

师：看来，我们一拃后要用笔做记号，一拃一拃要相连。

学生在尝试用“拃”测量的操作活动中，明确“拃”与“拃”要首尾相连，做到动手之前先动脑，边动手边思考“这是什么？”“为什么？”等，形成严谨的思维，最终在研讨、交流中发展质疑意识，并内化成为一种习惯，而这些习惯会让学生受益匪浅。

四、活动“乐”模仿，培养合作技能

合作交流是探究式学习的一种基本组织形式，它是学生终身学习和终身发展的必备品格和关键能力。考虑到一年级学生的认知水平有限，动手操作能力不强，个人顺利完成复杂的实验操作有一定难度，往往需要进行小组合作探究。但是，一年级学生自我意识较强，往往缺乏合作意识，导致合作任务无法顺利完成。在教学“用纸条测量桌子高度有几拃”这一难点时，教师是这样处理的。

师：（出示两幅图，展示剪纸带、量纸带）请同学们认真观察每幅图，想一想图中的小朋友是怎样做实验的？与你的同桌说一说这个过程是怎么做的？

学生看图、交流。

师：我们把两幅图合起来说一说，他们先干什么？再干什么？

生7：先用纸带量出桌子的高度，再剪掉多余纸带。

生8：接着测量纸条有几拃，并做好记录。

师：看图思考，如果我们也来做，你们准备怎么分工？同桌相互商量，再让两名学生上台操作，展示给全班学生看，同时强调关键的操作。

小组交流并做好分工。在学生活动的过程中，教师要巡视指导，强调操作规范，同时要注意：用相同的手指测量;一拃与下一拃必须紧紧相连（画标记）;在纸带上写上拃数。

基于学生具有较强的模仿能力，教师积极引导学生通过实践操作模仿，在活动中培养合作技能，从而高效地完成探究活动。学生在做中学、做中思，在反复的探究中，自主、创造地完成了活动。

除了上述各方面，教师在教学中还要注意：一年级学生的注意力和专注力不稳定、不持久，这就需要教师给予外部的刺激来维持。教学前，教师可以借助节奏贴切的儿歌引领学生在愉悦的氛围中进入学习，或者以小组加星、比赛等活动，强化课堂纪律的训练。在开展实验活动时，要将实验要求和注意事项等内容融入儿歌。在交流汇报的过程中，要求学生做到：当他人汇报时，倾听;当有不同看法时，倾听完再补充;举手发言时，声音响亮。同时，教师对积极发言、认真倾听的学生及时给予正面评价，从而培养他们养成良好的倾听习惯。

教师要研究一年级学生的认知规律，采用有效的方式培养他们科学的学习习惯。科学课堂让教师读懂、明白、理解学生，通过正确的方式，让学生成为科学学习的主动参与者，开展属于“自己的研究”，提高学生的科学素养。

参考文献：

[1]黄海旺. 小学科学教育中的科学思维及其培养策略[J]. 湖北教育（科学课），2017（1）.

[2]林梅兰. 立足儿童认知  培养科学素养：以“用手来测量”一课为例[J]. 实验教学与仪器，2018（7 / 8）.