小学古诗教学中情境建构的教学策略

2021-01-12刘娟

基础教育论坛·上旬 2021年12期

刘娟

摘要：古诗有着悠久的历史文化内涵，不仅能不断增进学生对于中国传统文化的深刻认知，还能帮助学生积累丰富的语言基础知识。就目前的教学情况来看，小学古诗教学中还存在一定的不足，直接影响了整体教学质量。情境教学能让教师根据古诗内容创设相应的情境，激发学生对于古诗学习的兴趣。

关键词：小学语文;古诗教学;情境建构;教学策略

语文教材中收录了很多经典的古诗作品，学生学习这些作品能不断提升自己的文学素养，拓宽眼界，并且强化语言基础。随着课程改革的不断深入，对小学古诗教学也提出了更高的要求。由于学生的心智尚不成熟且处于发展阶段，采用传统的教学方式很难调动学生的学习热情，影响对学生智力和想象力的开发。因此，教师要创新教学方法，激发学生学习古诗的浓厚兴趣，提高课堂教学质量。

一、小学古诗教学中情境建构的重要性

1. 提升学生的文学鉴赏能力

在日常教学中，教师可以为学生建构符合生活实际的情境，使学生能够在阅读古诗时与作者产生共鸣，提升鉴赏能力。鉴赏能力对于提高学生的审美有着至关重要的作用，更是提高教学质量的重要保障。

2. 激发学生的学习兴趣

小学生的注意力很难长时间集中，更多关注的是自己感兴趣的事物。而情境教学能充分調动学生学习的积极性，为学生营造具有创造力和想象力的空间，使课堂更加生动、有趣，促使学生积极参与到教学活动中。

3. 拉近教师与学生之间的距离

在课堂教学中，教师通常会采用游戏的方式进行情境教学。在游戏期间，需要教师与学生、学生与学生之间的相互配合，教师的参与能够增加学生对教师的信任感，拉近教师与学生之间的距离，使学生在活动中感受合作的重要性，潜移默化地提升学生的合作意识。

二、小学古诗教学中情境建构的策略

1. 采用图画渲染，激发学习兴趣

为了充分激发学生学习古诗的兴趣和积极性，教师可以采用图画渲染的方式创设教学情境，尽可能地将古诗中的故事展现给学生，使学生产生身临其境之感。例如，在教学部编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级下册《惠崇春江晚景》这首古诗时，教师在课上为学生播放了与古诗相关的图画和音乐，告诉学生作者仅用了28个字就描述了一幅美妙的江南仲春景色，引导感受诗人的合理想象，在吸引学生注意力的同时，增添课堂趣味。

2. 通过角色转换，感受故事情境

学生容易受到周围环境的感染，教师将学生带入情境中，能使学生充分发挥自身的创造力和想象力，尽可能理解作者所描绘的情境。例如，在教学教材三年级下册《九月九日忆山东兄弟》这首诗时，可以进行角色转换，让学生把自己想象成作者，体会作者在重阳节这天思念家乡、思念远方亲人的情感。让学生换位思考，发挥自身的想象力，能够促使其更加直观地感受到作者的心境，潜移默化地拉近学生与作者之间的情感链接，使课堂教学不再枯燥乏味。

3. 借助信息技术，开展古诗教学

古诗教学中不仅具备语言美和绘画美，同样蕴含了情感美，教师在挖掘这类元素的过程中可以充分利用信息技术。例如，在教学教材二年级上册《望庐山瀑布》这首诗时，教师可以播放相关的影视资料，让学生对“飞流直下三千尺”有更加直观且形象的了解。多媒体课件的全方位展示，能使学生在朗读节奏方面有深刻印象。

4. 创设绘画情境，增强学习感受

教师可以在古诗课堂中大量运用绘画进行学习引导，使学生通过绘画的方式表达自己的内心。例如，在教学教材二年级上册《登鹳雀楼》这首诗时，教师可以引导学生充分发挥想象力，想象作者在登上鹳雀楼之后可能看见的景象，并用绘画的方式将其画出来。在此过程中，教师要给予学生鼓励和赞许，这对巩固知识具有良好的作用。

三、结束语

总而言之，将情境建构运用到小学古诗教学中，能潜移默化地调动学生的学习积极性和参与性，不断增进教师与学生之间交流。情境建构有利于营造轻松、愉快的学习环境，培养学生的创造力和想象力，提升学生对古诗作品的鉴赏能力，进而提高学生的综合素养。

参考文献：

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[5]中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.