概念图在高中生物教学中的应用

田江平

摘  要：随着课程改革的不断深入，高中生物教学也迎来了改革的关键时期。教师不仅要转变自身的教学理念，还要注重学生逻辑思维能力的培养。为进一步提升教学效果，教师可以将概念图引入到教学中，借助概念图的知识整合能力帮助学生夯实知识基础，构建属于学生自身的学科知识体系。

关键词：高中生物;概念图;应用策略

美国康奈儿大学诺瓦克教授等在研究儿童对科学知识的理解课题时提出了概念图的概念。其认为概念图比较适合用于知识综合性整理，概念图的不同分支能够将各个知识点联系在一起，从而让人在头脑中产生联想。高中生物知识复杂多变，需要学生具备较强的逻辑思维能力，而应用概念图的教学方法，能够有效优化学生对生物知识的认知。

一、教学设计中概念图的应用

概念图可以用于表达原本比较抽象的概念关系，促使概念关系更加形象且具体，从而加深学生对概念知识的理解。鉴于此种情况，教师可以将概念图作为主要的备课工具，采用概念图的方式归纳、整理教学资料，从而形成更加清晰的教学思路。例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·生物1必修》（以下统称“必修1”）“细胞的基本结构”这节课时，教师构建如图1所示的概念图，筛选了前后单元的关联概念知识点，并整理了本单元的教学重点。在概念图的展示下，各个知识点之间的关系更加明显。

二、新课讲解中概念图的应用

在高中教学阶段，生物学科呈现出知识内容繁杂且覆盖性比较全面的特点，其要求学生具备较强的逻辑思维能力，教师要在生物教学中通过引入概念图的方式，对生物知识概念进行有效整合。为此，教师要以概念图的方式展现知识点的层级关系，促使知识点呈现出可视化特征，让学生对知识的理解呈现出可视化的状态，避免学生感觉到视觉疲劳。例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·生物2必修》“DNA分子的结构”这节课时，教师可以在黑板中逐渐绘制出概念图，展现出该章节中知识内容的递进关系，如图2所示。教师的此种教学方式，能够帮助学生进行DNA结构模型的构建，帮助学生加深对双螺旋结构的理解。

三、课程复习中概念图的应用

在教学高中生物时，教师可以从宏观角度对生物知识进行整理和定位，从而让学生掌握各个章节的核心思想，并能够对知识细节进行分类，将各个知识点串联起来，形成完整的知识概念图，用于后续的复习环节。在后续帮助学生进行知识点复习时，教师可以引导学生制作概念图，将以往学习过的知识内容和新学习的知识内容联系起来，构建有连贯性的知识结构，促使学生在理解某个知识点时能够联系前后，从而掌握知识的正确运用方法。在课程复习相关知识点时，教师可以将学生划分为不同的学习小组，小组成员共同将学习到的知识内容绘制成概念图，并且将具体知识点划分为不同的层次。完成概念图绘制以后，学生能够形成画图的习惯，明确不同知识点之间的关联性，也能够清楚地意识到哪些知识点需要重点复习。

四、自主复习中概念图的应用

在复习的过程中，学生可以采用概念图的方式，将生物课堂中记录的笔记整理出来，并且以文字的方式进行条款罗列式的复习。概念图的应用主要是借助整理课堂笔记的重点，将其中有关联的知识点构建成完整的知识结构，将知识结构不断细化，从而帮助学生完成重复记忆。概念图的记忆方式更加直观，相比机械性记忆文字的效果更好，学生的印象也会更加深刻。例如，在学生自主复习必修1“丙酮酸”的相关知识时，可以应用概念图的方式了解丙酮酸的知识内容，并且连接与丙酮酸相关的知识点，了解植物光合作用的情况，掌握二氧化碳的生成情況，并以概念图知识构建的方式帮助自身加强知识的理解，有效提升自己的生物学科核心素养。

综上所述，在高中生物教学中，教师要注重教学方式的转变，秉承创新教学理念，将概念图的方法引入到教学实践中，在概念图的辅助下，学生的思维更加活跃，而且在学习的过程中更具创造性。尽管学习初期，学生需要花费较多时间在绘制概念图上，但是在熟练掌握概念图的使用方法后，其能够将知识体系清晰地区分开来，并且将各类知识点概念进行分层处理，学生通过反复练习绘制概念图，能够更好地掌握知识内容，并构建属于自己的知识网络。

参考文献：

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