让“潜能生”在爱的眷顾下茁壮成长

谢佩娟

【摘要】教师在转化“潜能生”时要认识到：注重培养“潜能生”的心理优势是转化的桥梁，教师要在了解的基础上转化“潜能生”，并给予帮助和关爱，树立全新的、激励的评价观念，让“潜能生”在爱的眷顾下茁壮成长。

【关键词】潜能生;心理优势;了解;关爱;帮助;转化;茁壮成长

又到一学年的尾声，教师们在反思总结时，提到最多的是“潜能生”三个字。学生的差异是客观存在的，还是不断变化着的。任何一个班里都有潜能生，潜能生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作。本文针对“潜能生”的名称演变彰显着教育的爱、用爱激励“潜能生”的进步和让“潜能生”在爱的眷顾下茁壮成长这三个方面加以分析，与教育同行共勉。

一、“潜能生”的名称演变彰显了教育的爱

自从美国教育专家柯克（S.Kirk）在1963年提出学习障碍的概念后，“学困生”的研究一直是老师所关注的重点课题。“潜能生”指智力水平正常且没有感官障碍，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因致使学生出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，学习成绩差，品行不良，在集体中表现差，未能达到学校规定之要求的学生。过去我们把这些人称为“差生”“双差生”，现在叫“潜能生”或“学困生”。虽是片言之差，却全然隐去了以往的歧视之嫌，也去掉了学生间人为的等级差异，这些孩子也因为受到尊重而增强奋起直追的信心，彰显了爱在教育中的无穷力量。

二、用爱激励“潜能生”的进步

马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”“学困生”有自卑感、压抑感、冷落感，需要特别的关爱，需要爱的阳光洒在自己身上，照遍全身心。

（一）爱心是教育“潜能生”的关键

“学困生”缺乏自尊心、自信心，有着更大的心理压力，想得到更多的关注，特别需要理解信任、体贴关爱、鼓励尊重。强烈需要自尊心，需要爱的眷顾。

（二）信任使“潜能生”树立自信

“学困生”需要温暖、信任和热爱，希望老师是益友，老师应主动与其交流，帮其树立自信，健康成长。教师对学困生厌恶、责骂，其结果是只能适得其反，使他们越加自卑。他们也渴望关心和爱护，渴望能得到老师的认可。为此，教师在闲暇时间要主动与其交流，及时了解他们的思想动态后去打开这个心结，要帮助他们找到各自的优点和缺点，并且要鼓励他们继续发扬这些优点，并指导他们采用相关的方式方法去克服自身的缺点。这些看似微不足道的一次次交流，但学困生会深深的感知到：老师还是关心我的，老师没有抛弃我，我也有优点，我不能放弃，我也要积极进取等等。在这种思想的引领下，他们不会再像往常那样自卑，会懂得每天进步一点点的快乐。

（三）“潜能生”需要更多的关爱和帮助

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”事实上，对老师感情最深，最持久，感激最多的学生大多是昔日的“学困生”，足以证明，给予“学困生”更多的爱和帮助，是雪中送炭，其影响深远。

三、让“潜能生”在爱的眷顾下茁壮成长

（一）了解是转化的基础

教师要随时掌握他们的心态，花较多的时间，更多的精力去热爱和关心他们、接近他们、了解他们，给他们以自信和勇气。万不可伤害其自尊心，如果教师一味地批评惩罚他们。就会给他们的身心造成更大的伤害，甚至产生厌学情绪。另外，教师要善于敏锐地观察到学困生的微小进步和变化，及时给予热情的表扬和鼓励，和他们打成一片，成为知心朋友，真正做到知无不言，言无不尽，学生一旦生活上有困难时，应及时地帮助进行解决，这样往往会收到事半功倍的效果。

吴某，这是我们班典型的“后进生”。 9岁，父母离异，现和奶奶住在一起。她在整个班级学生群中显得特别醒目，大部分同学排斥她，还有几个调皮的男生喜欢捉弄她，所以她给人感觉较孤僻、不合群，学习上反应偏慢，兴趣又不大，最主要是学习习惯差且比较懒惰，作业马虎潦草，常有抄袭现象。通过观察和了解，我对吴某存在的问题基本上心中有了数：吴某的孤僻、不合群，是其自卑感所致。而她的自卑一开始主要来自她的父母已经离异，现在这种与其她同学不协调的地位，使她极想回避这个事实而又无法摆脱，这种困惑时时伴随着她，加上周围人不良暗示的反复作用。而当她在学习上碰到困难挫折时，她就不敢求助于她人了。长此以往，她对学习也就失去了足够的信心，自然出现反应偏慢这种状态。反过来，学习上的不如意又加劇了其自卑感，并使其不断内化。

（二）培养“潜能生”的心理优势是转化的桥梁

“潜能生”是学习生活中的弱者。如果老师漠然置之，不能主动热情地接近、爱护他们，就会在客观上把它们推向反面。人民教师应从“弱苗多施肥”的农谚中得到启示，借鉴农民的做法，更多的关注、理解、爱护、帮助“潜能生”，倾注更多的爱。针对吴某的情况，用常规的谈话、批评、表扬显然收效不大。吴某失去的是自我心理暗示，因此，必须先帮助她建立起良好的自我心理暗示，其他工作才能开展。在征得家长、科任老师及同学们的理解帮助下，我展开以下工作：

首先，降低学习目标，让他也能体验成功。平时情况也表明，跟一个屡战屡败者大谈增强信心之类的话意义并不大;事实也证明，学习成绩的好坏，学生仍十分看重。因此，针对吴某的状况，我把有效提高她的学习成绩作为其增强信心的切人点，具体做法为：1.分析现状，提出目标。根据对她平时学习情况的观察，我发现她由于学习习惯差和懒惰，对于基础性，识记性的学科知识掌握得很差。对此，我找她进行了一次长谈，具体讨论她的学习目标问题，针对起点较低基础较差的现状，我与她共同制定了相对其她同学较低的目标，定位于书本的基础，做基础题，难的不作要求。比如，每天抽空听写课文生字。目标的接近，使她有了试一试的信心。2.对她进行具体指导，帮助她实现目标。目标提出后，要做到并不易，而做不到显然又无法达到转化的目的。为此，我协同其他任课老师及部分学习较好的同学，给她各科搭配一个小帮手。吴（下转第15版）（上接第10版）某看到这么多老师同学全力帮她，也体现出前所未有的努力和配合。果然，在接下来的课堂表现以及老师在平时所进行的小测验或者听写、背诵等，尽管情况也不是特别理想，但较以前进步是明显的。3.对于她的进步及时给予充分的表扬，让其体验成功。有了成绩的进步，哪怕就是一次听写情况的好转，我都有意识地在课堂上对她的进步进行了一番表扬，让她在同学中也能够获得最为基本的尊重。使她增强了信心，提起了学习的兴趣。

其次，引导她正确总结经验教训，增强信心。在学习上初尝成功喜悦之后，我把精力集中到解开陈某心头之结上来。因为，尽管她学习有所进步，但毕竟仍较差，再加上她仍会偶尔产生自卑的心理暗示。此外，我还通过与她外婆的沟通、与各科老师的沟通、与全班同学的沟通，来营造正面引导的良好氛围。让她一心扑在学习上，把全部精力都投入到学习中去，再加上学习上略有进步，她显得较以前自信多了，偶尔甚至有点洋洋自得起来。

最后，引导她逐渐提升目标，以正确的心态面对挫折。信心调动起来之后如何保持？关键在于增强耐挫力。因此，在吴某初具信心、学习略有进步的基础上，我对她适时调整了要求，将其目标适度提升，使其在实现目标过程中遭遇挫折，并鼓励她发挥自我作用，摆脱知难而退、对现实一味逃避的心理。而这些无疑中增强了她的耐挫力。反复几次下来，不仅保持了起自信心，也是她对自己有了更清醒的认识。

通过吴某的转变，使我感到，在当前“潜能生”转化工作中，除了需要我们对于她们倾注更多的爱心和耐心，更多的真诚和宽容，还特别需要我们教育者思考的恐怕是我们的方法是什么。注重培养“潜能生”的心理优势，让她们都感到自己的重要。

（三）树立全新的、激励的评价观念

教师要以辩证、发展的眼光看待学生，对“潜能生”的评价，要客观、公正，坚持激励性。既不能“一俊遮百丑”，也不能“一坏百坏，一无是处”。不以分数论英雄，要全力消除分数对学困生的压力，使他们轻松地在一个新的起点上奔跑。要注重对“潜能生”学习过程的评价，运用延缓评价的方法，实现评价多样化，把自尊心、自信心这份人生无以替代的最珍贵的厚礼送给学生。

四、結语

学生的差异是客观存在的，还是不断变化着的，转化“潜能生”的工作是教育者无法回避的。教育者只有对“潜能生”充分了解，热情帮助，公正评价，激励赏识，科学教育，给予大爱，把转化后进生作为素质教育的一个重要方面是教师义不容辞的责任，让“潜能生”在爱的眷顾下茁壮成长。

【参考文献】

[1]睢文龙，廖时人，朱新春.教育学[M].人民教育出版社，2005，6.

[2]高洁.高中英语学困生转化策略论文[J].中国学术期刊网，2014.

[3]卢梭著，李平沤译.爱弥儿[M].商务印书馆，1978，06.

（责任编辑：洪冬梅）