“双减”背景下的阅读教学方式新样态

毕芳芳

在“双减”背景下，要减轻学生的课业负担，教师就要探讨新的教学模式，提高自己对教材的解读能力，更加精准地把握重难点，这无疑对老师的专业水平提出了更高的要求。以阅读教学为例，“双减”背景下的课堂教学新样态在教师层面通过开展平台培训、集体教研、听评课、多元测评等活动，对现有阅读课堂教学进行改进，转变教师阅读教学理念，打造以学生为本的特色课堂。学生层面采取自主阅读和小组合作阅读的方式进行阅读习惯的培养。学校层面借助系列活动指向于师生阅读素养培养的目的，最终落脚到提高教学质量上。

一、教师层面

（一）多形式培训测评，提升全体教师阅读水平

每一位教师的阅读习惯、阅读态度、阅读水平都对所教的学生产生着潜移默化的影响。因此，学校通过开设阅读专题讲座、开展阅读培训、进行阅读测评等具体形式，有效提高了教师的阅读指导技能和语文素养。

1.定期开展阅读等级测评，制定阅读教学管理制度，将阅读教學测评结果计入学校期末总评量化每天的教学巡查，重点关注教师对学生课堂阅读情况的指导、管理工作，做好阅读教学的过程性记录。每个月对教师任教班级学生的阅读作业作出评估，及时公示，引起所有老师的重视。

2.开展阅读教学研究，全面提升教师语文素养

为提高教师的语文素养，学校购买了一系列书籍，每周五，课题组教师一起快乐阅读。通过进行智慧分享、读书交流活动，老师们将学习到的理论知识与大家分享，并将之在课堂上实践应用。理论素养的提升，让教师感受到阅读的无穷魅力，也充分认识到课内与课外阅读教学进行融合并不单纯是为了提高教学质量，更是为了传承中华传统文化，汲取中外文化之精髓，融会贯通。

（二）课内外素材整合积累，促进阅读教学与习作教学双发展

读完共读书目，学生要思考，要感悟文本的情感及意义，并把阅读后自己的想法记录下来，将记录下来的内容，作为写作的素材，用于今后的习作之中。对课内阅读来说，课堂上，采用让学生续写结局、仿写段落、改写结尾的方式进行读后练笔，以此来促进阅读教学与习作教学的双发展。组织学生分组讨论阅读学习，分组进行指导，引导学生注重读与写的结合，平时做好积累。

二、学生层面

（一）正确认识，自主学习有效阅读的方法

在阅读学习上，学生首先要有正确的认识，应把读书当成一种每日不可缺少的精神食粮。阅读课上，要积极地配合教师，敢于将自己的想法表达出来，读完后，能及时地以思维导图或者文字等形式记录下每一次的阅读收获，可以并利用群相册，展示分享阅读成果。

（二）勤于思考，养成自觉读书的好习惯

学生在平时课外阅读中缺乏自觉性，这就要让学生懂得要通过自己勤于思考和多练习来提高自己的阅读水平，不能只依赖教师对课内指导和督促，更需要在课下勤下功夫，多思考后多读书。

（三）把握重点，小组合作进行循环阅读

为激起学生阅读动力，实现增量阅读，让学生真正成为阅读的小主人，采用了小组合作“四步走”的阅读方式，进行丰富多彩的阅读活动。第一步小组成员查看教师推荐的阅读素材，合作循环阅读，师生交流学方法。第二步评出小组内本次阅读优秀的同学，分享阅读方法。第三步阅读分享结束后，小组合作，在交流中相互提出意见，组内进行阅读速度训练，以确保阅读的质量。第四步小组成员循环阅读文章，在自己的读书笔记中写上自己独特的感受。

三、学校层面

为了更好地把阅读教学作为一项整体工作来立体推进，学校建设了诵读广场，厚植文化情怀，打造阅读特色品牌。

（一）设计建设了立体化、主题化的诵读广场

学校的诵读广场让孩子在耳濡目染中不断地去阅读、去探究，一个词、一句话、一篇篇文章便构成了视觉感极强的世界，阅读独有的声调格律，又能构成抑扬顿挫的音韵美;通过诵读广场的墙壁文化将阅读之美挖掘、梳理、呈现出来，可以让学生随时随地感悟阅读之美，遨游在阅读的世界中。

（二）开设课外阅读社团，发挥了榜样力量的积极影响

学校开设课外阅读社团，社团由专职阅读老师和语文老师任教。在平时教学基础上，通过个性化辅导，找准阅读突破点，让学生个性在阅读中得以彰显。学习阶段化过程中，还通过表彰奖励、阅读考级等方式，激起学生的读书兴趣。

总之，多样性的阅读活动拓宽了文化感知途径，巩固了学习成效。在师生共读方法指导上，采取共读与个性读相结合的方式引导学生博览群书。每年学校都举办诗词大赛、美文诵读大赛、课本剧表演、国学朗诵大赛、成语接龙擂台赛等形式多样的阅读活动，学生阅读素养飞速提升。