初中语文“小团队自主、合作、探究”的教学模式探索

刘慧

【摘要】在新课改的要求之下，初中语文教师应承担起构建新课改理念下的初中语文课堂教学模式这一重任。改变教师角色，建立以教师为主导、学生为主体的教学理念。教师在教学过程中，不仅要教给学生知识，更要教会学生以方法，使学生“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会创造、学会发展”。要把创新教育融入初中语文课堂教学，让学生成为课堂的主人，着力培养学生小组合作探究的意识和能力，从而激励学生创造性思维的发展。

【关键词】课堂教学模式;自主;合作;探究;创新

“小团队自主、合作、探究”教学法是在我校 “导、学、教、练、结”五步能动课堂基础上的大胆创新，这种教学法的重要特征是把班级学生分成若干小组，每组六至八人，把传统的秧田式座位排列方法改成马蹄型或“T”字型，教学形式以讨论、实验、游戏、竞赛和辩论等活动为主。教学过程中充分尊重学生的主体地位，针对学生的认知规律以激发学生的学习兴趣，使每个学生都能获得成功的体验;促进学生主动学习，使学生学会合作，学会学习，学会探究。以此为出发点和归宿，概括出该教学法的基本流程“师生共同明确教学目标——教师创设情境，营造氛围——小团队合作，讨论探究——师生交流研讨、得出结论”，教师或师生双方甚至学生自主地在课前或课堂上提出问题，明确教学的任务。与传统课堂教学模式相比，运用该教学法可以从几个方面实践。

一、课堂教学设计的创新符合该教学法，改变学生学习方式

“小团队自主、合作、探究”教学法侧重启发学生提出问题，并引导学生通过动手操作探究新的知识生成过程，从而培养学生的创新精神和实践能力。例如，教学《落日的幻觉》一课，在导入新课我创设以下两个环节：

环节一：（每个学习小组事先准备一套学具：玻璃杯、一瓶水、一支筷子）学生动手操作实验：将筷子插入装水的玻璃杯中后，提出问题1：你们看到什么现象？学生观察发现“水中的筷子看起来向上发生了弯折”这一现象。问题2：你们看到的是筷子“折断”的样子，这是什么原因呢？学生回答：光的折射。

环节二：教师：落日很美，“大漠孤烟直，长河落日圆”这两句诗描述的意境广阔，但落日真是这样吗？（多媒体展示）——落日是扁的！落日怎么会是扁的？让我们一起走进《落日的幻觉》，走近美丽梦幻的夕阳。

由于初中生的思维方式正处于形象思维向抽象思维过渡时期，根据认知规律及年龄特点，他们好奇心强。环节一：通过让学生动手实践操作光的折射实验，易激发学生学习兴趣，有利于培养学生观察能力和动手操作能力。环节二：用王维诗句引入本文的教学内容，引导学生合作交流、互动探索，是激发学生思维的重要环节。本环节采用探究性学习方式，打破教材知识顺序，在操作过程中教师与学生的合作与交流，使学生学习的方式得到了根本的改变。

二、课堂教学过程师生多向互动体现本教学法，提高课堂教学效率

传统的教学方式是以教师讲授为主，学生被动地听，忽视了学生主体性的发挥。而新课程标准要求建立民主的、平等的、和谐的师生关系，在该教学法中，教师的角色由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和合作者，形成多元互动的师生关系，每个学生都能自由地发表见解，提出自己的看法，这就充分激发了学生学习的主动性和积极性。

三、课堂教学时间与空间的转换活用该教学法，激发学生习作兴趣

“小团队自主、合作、探究”教学法是“导、学、教、练、结”五步能动课堂教学的拓展和延伸，具有开放性和兼容性，留给学生充足的空间和时间，解放了学生的眼睛和雙手。例如统编七年级语文上册第一单元《春》、第二单元《秋天的怀念》等课文的教学要点是引导学生学会写景的方法。本人在指导学生专题作文训练时，就设计了“学生走进秋天，用笔描绘秋天”的作文训练。教学环节如下：进行多方对话。在“对话”中体现习作训练的多维性。

1.课前走进秋天：提前布置学生利用周末的时间走进秋天，走进大自然。用眼观察，用手摸、用耳听、用鼻闻、用心去感悟秋天。

2.课中交流秋景：同学之间相互说说周末已实地观察、感悟、领略了的秋天的景色。

3.课堂教学描绘秋韵：将自己眼中、心中的秋天写出来，可以以“秋天的_____”命题，也可重新命题。写完以后，自己要先读一读，再让小组同学改一改。

4.课后展示秋情：课后学生把作文再作修改，把优秀作文在宣传栏张贴，供全校师生欣赏与学习。

这则教学设计，充分利用了当地的自然环境，让学生在大自然中去自主地观察、思考，给学生一个吸纳素材、拓展思维的广阔空间。引导学生在大自然中感悟秋景、秋韵和秋情，在观察的基础上，采取说、议、写、评的训练方式，将口头表达与书面表达融为一体。

在该教学法试行初期，由于学生的合作探究能力较差，没有形成合作探究的习惯和掌握探究的方法，老师可拿出一定的课堂时间带着学生探讨问题。学生合作探究能力的提高不是一朝一夕完成的，需要一个由弱到强的缓慢过程，老师既要克服急于求成的急躁情绪，也要克服消极等待的拖沓思想。

总之，“小团队自主、合作、探究”教学法的运用新课程改革的要求，极大地拓展了语文教学的内涵和外延，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新精神和动手实践能力，给语文教学带来了生命的活力。

【参考文献】

[1]国际21世纪教育委员会报.《教育——财富蕴藏其中》联合国教科文组织总部中文科译.[R].北京：教育科学出版社，1996.12.第2页

[2]周国韬杨雪梅王淑娟编著.《现代教育理论研读》[M].北京：中国轻工业出版社， 2007.7第261页