“四招”拓展初中英语阅读课堂维度

【摘要】本文论述拓展初中英语阅读课堂维度的方法：补充教学内容，拓展英语阅读课堂宽度;设计精彩活动，增添英语阅读课堂活力度;提出有效问题，挖掘英语阅读课堂深度;采取多维评价，彰显英语阅读课堂创新度。

【关键词】初中英语 阅读 课堂 维度

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）37-0102-02

阅读在初中英语教学中占据着重要地位，对学生英语知识的积累、语言能力的发展、综合素养的形成具有不可替代的重要作用。但是，阅读能力的提升、英语知识的积累，都是建立在一定阅读量的基础上，因此，仅仅完成英语教材中的阅读内容是远远不够的。这就需要教师从多个维度设计英语教学活动，促使学生在精彩纷呈的学习活动中增强阅读兴趣和能力。

一、补充教学内容，拓展英语阅读课堂宽度

有的教材文本内容相对简单，有的是缺乏相关背景知识介绍，需教师充实后再进行教学。这就需要教师突破英语教材内容的局限，采用丰富的教学资源，为学生高效地学习英语、达成课堂教学目标服务。具体需要补充哪些内容，需要教师从教材内容特点、学生学情、学生的学习规律等出发，为学生适当地补充相关的材料，以完善课堂阅读教学的内容，让学生开阔视野的同时增强对英语阅读的兴趣，最终使英语阅读课堂的宽度得以拓展。

例如，译林版英语八年级下册Unit 5 Good manners一文中对公共场合的社交礼仪进行了简单介绍，还有很多社交礼仪文中并未提及，对此，教师应该结合reading部分内容，补充相关的英语材料，如有“Good phone manners（良好的接听电话礼仪）、Good meal manners（聚餐礼仪）、good table manners（良好的餐桌礼仪）”等，使学生了解更多的社交礼仪。然后，提出话题：“Due to difference between the western and the eastern，there are some different manners about social contact.”教师出示相关的阅读材料：“Now read this piece of material to find out the difference.”从而激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地快速阅读教师补充的阅读材料。“About dietetic etiquette，there is great difference.”“The Chinese enjoy crowds and the fun，but the Westerners prefer to keeping quiet and have meals slowly.”学生通过阅读补充材料，拓宽了知识视野。

教师立足于教材内容，联系初中生实际，选择学生感兴趣的英语阅读素材，作为课堂阅读的有益补充，能使英语课堂阅读内容更加丰富、完备。因此，教师在拓展初中英语阅读材料之前，需要了解大多数学生的兴趣、喜好，选择适合的切入点，运用恰当的方式呈现拓展的阅读内容，才能构建大容量的英语阅读课堂。

二、设计精彩活动，增添英语阅读课堂活力度

心理学研究表明：游戏与活动是人类本能和动机之一。因此，在英语课堂上尽可能地设计丰富多样、精彩纷呈的学习活动，有助于激发学生的学习兴趣，增强学生在英语学习中的活力，为提高英语教学效率奠定良好的基础。但是，在设计课堂活动时，教师还应该结合教材内容的特点、初中生的心理特点和认知水平来考虑，并关注学生在英语阅读中的参与主动性，促使学生在形式多样的课堂活动中学得轻松、愉快，尽情释放学习活力。

例如，在教学译林版英语八年级下册的Unit 4 A good read时，笔者结合reading这一部分内容故事性强的特点，以及该部分阅读理解的难度，再结合学生争强好胜的特点，组织学生以竞赛形式展开阅读活动：“Now read the novel as quickly as you can，and the first prize will be rewarded.”学生在竞争意识的驱动下，快速完成阅读任务。另外，结合这篇小说的故事情节，组织学生创编故事：“Now that you are a novelist，you can compile this story creativly.”教师组织学生基于小说原来的情节，按照自己的思路进行创编，为学生提供了创造性阅读的机会，使学生发挥想象，创编具有个性化的故事内容。

精彩多样的英语阅读活动，打破了传统阅读的形式限制，为学生搭建了有效的阅读训练平台，让学生可以创造性地完成英语阅读任务，得到全方位的锻炼。这样的课堂是从初中生的思维方式出发，通过创新英语阅读形式，加强师生、生生之间的信息交流，有效地激活了學生思维，促使学生积极参与学习，课堂也因此变得活泼、灵动。

三、提出有效问题，挖掘英语阅读课堂深度

问题是激发学生思考的源头。英语阅读课堂中的有效提问，既有助于启发学生思考，使思维更加深入，又有助于教师根据学生的回答了解学生对学习的掌握情况。那么，什么样的问题才是有效问题呢？浅显易懂、符合学生认知水平、与学生的实际密切相关、具有一定开放性的问题，都可以成为促进学生阅读思考的有效问题。在教学中，教师要不失时机地提出有思考价值的问题，将阅读引向深入，构建有深度的阅读课堂。

例如，在教学译林版英语八年级下册Unit 3 Online tours时，教师可以结合reading部分内容，引导学生探讨主题：“Can we travel around the world in eight hours？”“How can we travel around the world in eight hours？”学生回答：“We can travel around the world on the internet.”“Yes，internet is in real-time，we can travel around the world in a short time.”“Travelling on the internet is very fast.”在此基础上，教师继续提出问题，引导学生深入思考：“Well done.What does this fact tell us？”学生纷纷发表见解：“The internet shortens the distance between the world and the world.”“Global villages have been formed.”“The Internet provides the most convenient way for modern people to understand the world.”在问题的引领下，学生的思考不断深入，加深了对主题的认识。

四、采取多维评价，彰显英语阅读课堂创新度

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英語课程标准倡导建立多元化和多样性的评价体系，通过引入学生自评、生生互评等方式，改变传统评价的不足，注重英语学习过程中学生行为表现的评价，对学生的阅读行为进行诊断，发现学生的不足，促进学生反思，提升学生的思维水平，增强学生对英语阅读训练的全新体验。多维评价应包括内容多维化、主体多元化、形式多样化。

例如，在教学译林版英语八年级下册Unit 8 A green world时，教师结合reading部分有关Switzerland的介绍，对学生的阅读效果进行评价：“What do you think of the summary of this reading part？”在学生回答“The summary of this part is very detailed”后，再鼓励其他学生发表不同的看法：“Let’s make some detailed suggestions on his summary.”当学生回答“The summary should be comprehensive and compact，in my opinion”时，教师应该给予肯定，同时引导学生注意概括文章内容的方法，并提出开放性问题，检测学生对阅读主题的理解程度：“How can we create a green world？”促使学生从不同角度给出答案：“Make laws to protect the environment.”“Strengthen the views of protecting the world.”从中，教师引导学生从观点正确、建议具有可行性等方面去评价同伴的答案。这个学习过程，既体现了评价内容的多维化，又体现了评价主体的多元化。

实施多维评价，要求教师从学生终身发展的能力和品格着眼，对学生的阅读行为、观念态度进行诊断性评价;打破传统课堂评价方式，让学生成为课堂阅读效果评价的主体，使学生带着这样的新体验积极参与阅读教学评价。

总之，从英语阅读的内容和形式、提问和评价的方式等方面进行大胆创新，突破传统模式，是拓展初中英语阅读课堂维度的卓有成效、切实可行的手段。教师作为初中阅读课堂的设计者和新课改践行者，需要清楚地认识到拓展阅读对初中生英语学习和长远发展的好处，并根据英语课标对初中英语阅读训练的要求，积极探寻拓展英语阅读课堂的途径和方法，关注学生的阅读感受和情感体验，让学生发现英语阅读的价值，进而提高英语阅读学习的积极性。

【作者简介】钟春芳（1977— ），女，汉族，广西玉林人，大学专科学历，一级教师，现就职于玉林市陆川县马坡镇初级中学，研究方向为初中英语教学与研究。

（责编 黎雪娟）