核心素养下小学科学实验教学说课实践

【摘要】本文阐明实验教学说课的含义界定、内容与意义，并以《点亮小灯泡》一课为例，论述核心素养下开展小学科学实验教学说课的策略：充分备课，让说课过程更流畅;把握教材，让说课内容更突出重点;借助多媒体，让说课方式更灵活;提高专业素养，让说课水平更扎实。

【关键词】科学核心素养 实验教学说课 实践策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）37-0031-02

小学科学是一门以实验探究为核心、以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程。在当前核心素养的背景下，教师需要不断提升自身的学科素养，才能在教学实践中带领学生更好地进行科学探究活动，取得良好的教学成效。说课是教师培训、教学研究的重要途径之一，针对小学科学实验教学开展教师的说课实践活动，可以促进教师深入学习教学理论，進一步强化、巩固自身专业知识和专业技能，最终形成一种教与学的良性循环。

一、实验教学说课的含义界定与内容

关于说课，郑金洲在《说课的变革》一书中，梳理出说课的操作性定义：说课是教师主要用口头语言对自身教学设计、教学实施等情况进行分析和说明的教学行为。说课作为教师职业活动的基本构成，是课堂教学行为的延伸与扩展，是教师总结教学经验、发现教学问题、提升教学智慧的重要手段和桥梁。而实验教学说课，是指在一定的场合下，教师对教材、学情、指导思想、实验教学目标及教学重难点、实验内容设计、实验方法设计、教学过程设计、教学反思及自我评价八个内容进行阐述，是小学科学教师常态、高效的研讨形式之一。

二、核心素养下小学科学实验教学说课的意义

（一）有利于促进教学研究

核心素养背景下的实验教学说课打破了以往教学教研活动流于形式的僵局，要求说课教师结合课程标准、教学理论，充分做好备课工作，以学生原有知识水平为起点，以改进创新实验装置为切入点，注重学生核心素养的培养，突出学生的实验主体性，使学生通过实践和探究，追求创新、发挥能动性、锻炼思维。说课实践中，教师通过演讲的形式，将实验教学的内容进行简要讲解，呈现出清晰的设计思路、可视化的教学流程，使听课教师能够直观、快速地了解整个实验教学过程，从中受到良好启发;同时方便听课教师对实验教学模式和方法准确做出分析、评议。这一说一听一评的过程，实际上就是对实验教学的一种研究，有利于说课、听课教师双方相互促进、启发，共同提升。因此，教师常开展说课活动，能够促进教学研究成为常态，有效提升教学效果。

（二）有利于提高教师备课的质量

在日常实验教学中，很多教师的备课过程非常简单，只是写一下大概的授课流程和需要讲述的内容，然后课中大致按照备课流程完成新课内容教授。这样的备课模式更多的是从教师自身角度出发，它方便教师准确无误地完成每一个授课环节，但没有考虑到授课过程中学生可能出现预设之外的情况，也没有仔细研究如何将教材中的知识点与实际生活结合，以符合学生的认知需求和兴趣特点，最终导致教学低效，甚至无效。如果课前教师经历说课，那么就能从思想上引起他们对实验教学的重视。展示说课之后，一群具有丰富教学经验的听课教师，会给出针对性的点评与建议，或者围绕某个环节、某个活动设计、某个问题等展开热烈的讨论，进而启发说课教师进行自我反思：这样教会达到什么目的？如何做可以更好地拓展学生的思维？……这样的反思可以促进说课教师在正式开始授课前再次改进备课策略，使新课的备课、授课质量获得保障。

二、核心素养下小学科学实验教学说课的实践策略

（一）充分备课，让说课过程更流畅

教师要在说课中把实验教学说得精彩，必须立足于熟练掌握教材内容的基础。常言道：“不打无把握之仗，不做无准备之事。”教师传道授业，要呈现给学生科学、先进、准确的学科知识，课前备课必须要做好充足的准备，包括备课标、备教材、备学生、备教法和学法、备实验器具等。只有做好备课这项基本工作，打牢授课基础，教师才能在说课过程中做到侃侃而谈、收放自如，为听课教师呈现一堂精彩的科学实验课。

以教科版小学科学四年级下册的《点亮小灯泡》一课为例，为了有效达成教学目标，笔者课前做了大量的准备，根据教材中的“让小灯泡发光”实验情况进行统计分析，通过数据对比发现有相当一部分学生对电池结构以及电路形成的原理还没有掌握。基于这样的结果，为了将实验与生活紧密联系，也为了让不同层次的学生科学素养得到培养，笔者自制了“水果发电机”装置，以新技术助推学生进行科学探究，使学生更科学、准确、直观地了解电池的构成。在设计教学时，笔者首先从学生日常生活中常用、常见的电池导入教学，然后从电池的正负极分别由铜帽、锌壳组成这一知识点引出“点亮小灯泡”的课题，接着为了让教学更有层次感，一步步引导学生深入求知、探究，紧密配合实验步骤提出若干问题。如在电池构成结构的观察实验中，笔者改进实验器材，利用水果制作发电装置，提前设计好问题：水果为什么能发电？什么水果能发电？怎样操作才能让水果发电？通过问题串启发学生循序渐进、由浅入深地了解电池构成的知识。在接下来的“水果发电机”探究活动中，学生发现柠檬、苹果、橘子、西红柿等水果中含有大量水果酸，果酸可以作为一种电解质。电解质有导电的功能，将导线两端的两种金属片（电极）插入水果中，就会产生电流，出现水果发电的现象。在这样充分的铺垫下，学生对以上问题的答案了然于心，同时对水果电池产生浓厚的探究兴趣，主动开展更进一步的实验操作。

可见，教师做好教材了解、实验设计、实验器材等方面的充分准备，能厘清实验教学的思路，也能使实验说课获得更顺畅的效果。

（二）把握教材，让说课内容更突出重点

教材是教学的主要文本，无论是授课，还是说课，都不能脱离教材。教师对教材的深耕程度、解读程度，对其教学产生极大的影响。因此，在小学科学实验教学说课中，教师需要先认真学习教材、研究教材，找到每节课教学重点，再据此设计教学的目标、环节、流程及方法等，尽量把重点内容说出来，让听课教师也能抓住重点，一针见血地进行评点分析。

例如《点亮小灯泡》一课，笔者在设计说课稿前，先对教材中的实验教学目的、实验内容设计、实验方法设计等内容进行充分理解，之后确定实验教学重点为培养小学生的科学素养和动手能力。围绕这个重点，笔者设计了三个教学环节：一是观察小灯泡的结构，二是探究小灯泡发光的原理，三是制作水果电池。这三个环节包含了观察、探究、操作等实验步骤，能够让学生完整经历“点亮小灯泡”的实验过程，同时紧扣着科学素养和动手能力的目标推进教学。基于教材文本的说课，有依有据，更易突出重点内容，更易达成教学目标。

（三）借助多媒体，让说课方式更灵活

近年来，创新成为各行各业追求的理念，这样的理念在小学科学实验教学說课中同样适用，倡导创新说课方法，尤其要与时俱进，借助多媒体信息技术让说课的方式更灵活、更具吸引力。利用多媒体信息技术说课，可以通过课件、音频、视频、微课等形式进行内容的展示。说课教师结合多媒体信息技术的多种呈现方式，可以使整个说课过程更加生动、直观、具体，方便听课教师观看、观察、分析、思考，进而对教学给出合理的意见。而一些实验的操作过程，说课教师提前录制好视频，并做相应的剪辑、处理，可以大大节约说课时间，提高说课的效率。

例如在《点亮小灯泡》一课的说课中，为了将现场自制实验装置实验的操作过程清晰明了地呈现给每一位听课教师，笔者使用了多媒体投屏的技术，让实际操作与屏幕展示相统一。听课教师在清楚观察笔者呈现的实验操作的情况下，产生了一些思考：学生会不会在“点亮小灯泡”这个实验中产生所有电池都长这个样的疑惑？会不会有学生想观察一下电池的内部构成？这些思考引发现场所有教师的讨论与交流。这时，笔者播放一个“用柠檬等酸性水果替换传统电池”进行通电实验的视频，有效地解决了听课教师提出的教学中可能出现的问题。

可见，充分利用多媒体信息技术进行说课，能为教师提供更多、更灵活的解决教学问题的方式，也使原本枯燥、刻板的实验教学增加了趣味性，有利于在教学中较好地吸引小学生的注意力，提高他们的学习兴趣和学习质量。

（四）提高专业素养，让说课水平更扎实

说课不同于上课，上课的对象是学生，教师需要详细讲解知识要点，引导学生解决问题。说课的对象是教师，说课教师若能以简洁精炼的语言说出整节课的教学环节、方法、重难点、注意要点等内容，听课者则可从中迅速、有效地分析教学的优缺点，提出具有建设性的意见;若说课教师语言拖沓、讲述无逻辑无重点，说课效果将会大打折扣，听课者也无法从其说课过程中厘清整节课的思路，难以对教学提出改进建议。可见，教师的说课质量，与其专业能力和综合素养具有密切的联系。一般而言，教师教学基本功不扎实，教学理论薄弱，说课的功底也会较差;教师在日常教学中注意多方面吸收知识、专注教学技能训练，课余积极深造充电，则能在说课中游刃有余，表现出较高水平的专业能力和综合素养。因此，教师应该积极地提升自身的专业素养，增强各项教学技能。

例如在开展核心素养下小学科学实验教学说课实践的研究过程中，为助推教师对实验说课内容的深入学习，我校针对小学科学实验教学说课开展了培训活动。主要通过学习理论知识，以及观看往届比赛获奖教师的实验教学说课视频，让教师对说课形成初步的印象;同时在培训过程中，对存在困惑或遇到困难的教师，一一给予解答并给出具体的方法和建议。经过系统的说课培训与学习，我校科学组教师的说课能力提升较快。如《点亮小灯泡》这节课，从题目看是学生日常生活中常见的现象，从内容看则是学生比较难理解的电路原理。如果按照教材的编排进行说课，过程、方法无新意，教学难以激发学生好奇心。考虑到这一点，笔者在说教法时，提出了导入环节要考虑小学生好奇心强烈的心理特点，从日常生活中电的奇妙现象入手，逐渐引导他们进入探究小灯泡发光原因的实验中。在说学法时，提出“让学生带着问题和任务，在实验的过程中不断思考、验证”的观点，如设计“如果有导线和电池，你能让小灯泡亮起来吗？应该怎么操作？”等问题，以问题驱动学生进行实验验证，最后归纳“点亮小灯泡的条件是必须有一个完整的电路”的结论，由此完成实验环节的教学。

在核心素养下常开展小学科学实验教学说课活动，可以促进教师在与同行的共同学习中，不断提升专业素养、不断总结教学经验、不断改进教学方法，让教学更丰富、更专业、更有趣味性和启发性，为小学生的科学课学习创设良好的课堂环境，最终提高科学课的教学质量。

注：本文系南宁市凤翔路小学校级课题“小学科学教师开展实验教学说课的对策及实践研究——以南宁市凤翔路小学为例”（课题编号：202001006）的研究成果。

【作者介绍】李祉烨（1991— ），女，汉族，广西桂林人，大学本科学历，二级教师，现就职于南宁市凤翔路小学，研究方向为小学科学教学。

（责编 黄健清）