学“问”，创建真实的学习结构

张慧玲

【摘要】学生没有问题就不会主动去思考，就无法建立真实的学习结构，也不会用疑问的眼光去观察世界，未来也就缺乏创造力。因此，让学生学会问问题是十分重要的。而学生会提出问题的前提是他们有这个提出问题的意识;存在意识之后要引导他们主动去提出问题，因为有些学生害怕老师的责骂或者同学的嘲笑，不敢把自己的想法表达出来，所以教师的有效引导是他们学“问”的强力助推器;之后教师再教会学生怎么去有效的提问，提高学生问问题能力。这样一步步来才能有效的扎实基础拓展创新，才能建立真实的学习结构。

【关键词】问题意识、主动提问、提问能力

小学是一个很重要的启蒙时期，小学阶段是学习接受知识的初步阶段，小学的学习方法影响今后学习的过程。但是很多学生他的学习结构属于随时可以“崩塌的高楼”，究其主要原因，是学生没有形成求知的精神，他不会主动去提问问题，不会去质疑别人不正确的地方，甚至不知道怎么去提问题。因此，让学生学会“问”，是帮助他们建立真实的学习体系的基础，也是本文的出发点。

一、预留问题时间，培养提问意识。

在实践中可以发现一些教师忙于走流程想把所有的知识点都传输给学生，却忽略留给学生提出问题的时间或者学生提出问题的次数少，这也导致学生缺乏提出问题与质疑的思想，只会一味地接受老师所灌输的教学内容。学生缺乏“提问”意识，就无法建立真实的学习结构，因此让学生拥有“提出问题”这个意识是一个十分重要的教学环节，也是建立真实知识结构的重要基础。

例如，二年级下册《角的初步认识》，在这个单元中，学生第一次接触“角”这个概念，教师可以先介绍一些角的名称以及生活中有哪些常见的角。然后教师可以询问同学们是否存在关于教学内容不理解或者老师讲课中没听明白的情况，并且留出一部分时间让学生去提问。

教师预留提问时间，目的在于让学生们存在“提出问题”这个概念，以及拥有“问问题”的思维，同时这也是培养他们问题意识最好的时刻。

二、创建问题情景，引导主动提问。

传统的课堂教学模式造成了学生对老师既迷信又崇拜，对困惑既渴望质疑又害怕“出错”，其思维活动总跳不出固有思维，跳不出“舒适圈”，学生已经习惯于被动地、无条件的接受知识，不敢表达自己的真實想法，不敢提出问题。因此小学老师要学会引导学生主动提出问题，这是学生学“问”的重要步骤。而创建情景教学是引导小学生提问最有效的方法之一。

例如，二年级下册第七单元《认识时间》，这是与生活情景联系较为紧密的一个单元。教师先提出问题去让学生对时间产生兴趣，比如“我们一节课多少？”“课间休息是几分钟”等同学们比较关心的问题，然后再搬运或创建一些与生活情景，让学生去提出问题，比如“老师买菜时看见有超市有奖问答，要求让老师画出进入超市的时间，也就是十点过二十分。你们可以帮帮我吗？”学生这时候还没学秒针分针等概念和运用，因此他们会提出“老师没教”或者“怎么画我不会”这类问题。问题看似很简单，但这是在引导学生主动发出疑问。或者教师在讲解过程中，故意混淆时针与秒针的运用，让学生去提出质疑，进行纠错。这也是鼓励学生提问的一种方法。

单纯有问题意识，不敢开口不会主动提问，那也无法建立真实的学习结构。生活中不少现象都有数学相关，小学数学是与生活现象连接最紧密的学科，因此，教师创建生活情景，更有利于引导让学生主动提问敢于提问和乐于提问。

三、设计学习任务，提高提问能力。

小学生是思维活跃最跳脱和精力最旺盛的阶段，也是培养学生一项能力的最佳阶段。学生有提问的意识，敢于去提问题，但是教师如果要提高课堂效率和让学生建立牢固的真实学习结构，那么提高学生提问能力是非常有必要的。它减少了课堂上学生提出一些直白浅显问题的频率，减少了教师在课堂上灌输更高阶知识内容的难度，让学生提高创新性，让教师可以精准的捕捉到学生薄弱环节与没理解通透的知识点。又因为小学生还不太会有策略的学习，因此需要教师去设计教学任务，带领着他们去提升提问能力。

例如，五年下册第三单元《长方体和正方体》，这是针对学生实际运用以及初高中几何学习的基础。教师可以在讲完“长方体和正方体的认识”这个课时之后，设计一些问题或者算式：“长方体六个面的面积等于一的题目”，这时候学生会问：“面积相等的六个面是正方体吗？”或者“长方体包括正方体吗？”在通过解决学习任务的过程中让学生所提的问题具有创新性和针对性。教师可以了解学生对于本课时的重点是否掌握以及学生的思维是否被延展。

通过设计学习任务，让学生可以提出问题问自己或者问老师，有些学生带着求知的好奇心能在解决学习任务中按照问题自问自答，既提高解题的能力，也培养了提问能力。在解决问题的过程中提高提问能力，既可以高效学习也可以帮助学生建立学习体系。

总结：学生建立真实的学习体系，是为了知道如何去学怎么去学的学习方法。真实的学习体系离不开真实的提问，解决了学习过程的问题才能有真实的学习体系。提问又是学习过程的一大难点，让学生学“问”，是教师建立科学有效课堂与帮助学生建立学习体系的重要支撑点;当学生学会提问，才能创建真实的学习体系。

参考文献：

[1]朱文霞.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].数学学习与研究，2021（26）：88-89.

[2]黄香花.提高小学数学课堂学习有效性的因素及策略研究[J].当代家庭教育，2021（26）：5-6.