中职语文文学鉴赏教学模式研究

农亮

【摘 要】本文基于中职学校教师大多关注学生技能的培养而忽视对文学修养的塑造这一问题，提出教师在语文学科教学中要合理整合鉴赏内容、传授鉴赏方法、组织鉴赏活动、延伸鉴赏训练，对学生进行知识传递、能力培养，对其思想品质进行塑造，这样才能有效提高其学习效率，奠定良好的文学素养基础。

【关键词】中职语文 文学鉴赏 教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）34-0123-02

在中职语文学科教学中，教师组织学生开展多种形式的文学鉴赏活动，能够有效提升学生的文学修养，促进学生文化素养的成长。中职学生文学素质普遍不高，这是教师需要正视的问题。教师要做好必要的学情调查，根据学生的学习实际进行对应的调整和组织，为学生准备适合的鉴赏内容、传授鉴赏方法、组织鉴赏活动、延伸鉴赏训练，以有效提升学生的鉴赏学习品质，培养学生的语文综合能力。

一、在广泛讨论中整合鉴赏内容

语文学科教学离不开文学鉴赏，教师为学生准备适合的鉴赏内容最为关键。学生学力基础存在一定差距，教师对此需要进行精准调研，对学生的文学鉴赏能力做客观评估，以便对教学设计进行科学调整。中职学生文化课基础普遍不高，但不代表其文学鉴赏能力一定低下，教师要通过观察、询问、测试等手段，对学生的文学鉴赏能力进行评价，这样可以为文学鉴赏内容整合提供参考。

如教学人教版中职语文基础模块《我的母亲》，作者老舍通过对三件事的描写，歌颂了母爱的伟大。教师先引导学生展开梳理性阅读，重点从三件事中找出一些细节描写内容，具体感受其描写的力量。如这个细节：“但是吵嘴打架，永远没有她。她宁吃亏，不逗气。”“母亲”什么都能能干，也都会做，但就是不与人争高低，从这里可以看出母亲的人格之宽厚，能容人，体现了其海纳百川的胸怀，这对一个家庭妇女来说是难能可贵的。

学生阅读文本时会有个性化认知，对鉴赏内容的选择也呈现多元化。为激发学生的鉴赏热情，教师要求学生自行选择和阅读，找到喜欢的片段进行鉴赏思考，说说喜欢的理由。学生开始阅读文本内容，找到了一些精彩的描写片段，展开个性鉴赏操作。有学生选择这样一段话：“皇上跑了，丈夫死了，鬼子来了，满城是血光火焰，可是母亲不怕，她要在刺刀下，饥荒中，保护着儿女。”这里运用了排比的修辞方法，写出母亲的坚韧和刚强，无论“天塌地陷”，她保护儿女的意志不可动摇，这就是母爱的力量。

教师设计鉴赏内容，让学生有目的地展开鉴赏思考，自主选择鉴赏内容，都能够获得学生的积极响应，这说明教师的教学设计和教学组织是比较合适的。学生对典型语言有其个性化理解，面对同一片段也会做出不同的解读和鉴赏，教师应尊重学生的鉴赏认知，为学生提供更多的鉴赏便利条件，凸显学习主体教育原则。鉴赏内容选择多元化，能使学生的鉴赏认知更为丰富，学习体验更为深刻，这是鉴赏教学的重要目标。

二、在学法传授中创新鉴赏探索

學生的文学鉴赏方法积累不够丰富，这是普遍问题。教师在具体教学中，要在学法传授方面展开重点研究，给学生带来更多学法支持，让学生能够快速调动学习思维，在鉴赏中形成学科基础能力。文学鉴赏具有专业性，学生常常会感到有一定的压力，教师要对操作方法进行研究，让学生在不知不觉的学习中形成鉴赏能力。“教无定法，贵在得法。”教师的学法积累更为丰富，其为学生提供帮助是应当的。

文学鉴赏选择角度不同，其鉴赏认知也有所不同。教师在进行鉴赏引导时，要给学生更多启迪，让学生自觉形成鉴赏思维。在教学《绝品》这篇小说时，教师要求学生先熟悉主要内容，并对主要内容进行梳理，关注刘三爷、常先生、马氏的性格特点。学生开始自主阅读文本内容，将小说分成几个部分，归结出主要提纲，对几个主要人物形象进行重点研究。特别是常先生这个人物形象，因为身份特殊，刘三爷对其特别信任，“凡是常先生推荐，一概买下，且从不斩价”，同时写出刘三爷和常先生的互相信任。常先生是革命者，他不拘小节、义无反顾、性情豪迈。这特定身份虽然没有公开，但其在刘三爷心中的位置是极为重要的。

教师传授鉴赏方法要先对学生的鉴赏情况进行具体分析，这样才能形成有针对性的设计。为迎合学生的学习心理，教师组织学生进行演绎活动：自行成立学习表演团队，分别饰演刘三爷、常先生、马氏、王商人等角色，台词、动作、表情等自行设计。学生开始进行演绎准备，教师跟进指导，对人物性格特点进行具体分析，鼓励学生深入研究角色性格，进行深度发掘。在演绎之后，教师要组织学生开展交流评价活动。

教师给学生布置鉴赏任务和演绎活动，都可以对学生形成激励和调动。特别是演绎活动，学生喜闻乐见，教师适时给予方法指导，让学生在演绎体验中建立方法体系，对全面提升其学科能力有重要促进作用。文学鉴赏没有固定样式，教师让学生在演绎体验中形成鉴赏认知，这是比较有创意的设计和组织。

三、在创意演绎中组织鉴赏活动

文学鉴赏活动形式众多，教师要有创新组织意识，为学生提供更多有创意的鉴赏活动，让学生自觉展开鉴赏思考，其培养效果会更佳。学生对趣味性学习活动较有兴趣，如果教师能够将课堂演绎、角色诵读、辩论对话等活动与文学鉴赏融为一体，学生接受起来会更容易，从中获得的学习体验也会更丰富。文学鉴赏活动没有统一格式，教师可根据教学实际需要进行调整设计。

莫泊桑的《项链》是一篇短篇小说，其构思极为精巧，在意料之外，又在情理之中。教师在引导学生进行阅读学习时，先组织学生对人物形象展开分析解读，然后鼓励学生进行演绎活动：用形态动作展现主人公在舞会上的表现，看谁的表演更真切。学生开始讨论和思考，对人物性格特点进行深入分析，找到演绎的选取点。教师深入课堂，与学生一起研讨，对主人公性格和心理进行分析和猜测，借助表演动作设计进行直观呈现。在这一过程中，教师可进行示范表演，让学生在观看过程中找到演绎的感觉。

关于小说悲剧结局问题的讨论，教师可将鉴赏权利下放给学生，让学生展开素材搜集，找到思考的切入点，阐释自己的个性化观点。有学生认为，小说主人公太过虚荣，导致了这场悲剧的发生，这当然是其个人的悲哀。也有学生不以为然，认为主人公之所以这样看重一些外在的东西，是社会环境导致的，在这样的社会中，不讲这些虚荣是吃不开的，从这个角度来看，小说悲剧的根源在于社会制度。还有学生说，小说产生在特定历史背景之下，自然带有那个时代的烙印，作者想通过小说揭示社会现实，目的是教育读者。

教师组织学生开展演绎活动，为学生提供了直接解读小说的机会。在这个操作体验中，学生对小说的鉴赏会更为深刻。学生围绕小说主人公命运致因展开讨论，这也是小说鉴赏的重要内容。从学生的个性化理解中可以看出，学生能够从不同角度、不同维度展开思考，其鉴赏体验非常丰富。阅读是学生个性化学习行为，教师根据学生的阅读诉求布置鉴赏任务，让学生从个性化角度展开思考，其鉴赏学习可获得不错的效果。

四、在读写展示中延伸鉴赏训练

在读写训练设计环节，教师要有意识地将文学鉴赏内容融入其中，让学生在自由读写中不断提高鉴赏能力。学生对读写结合的训练形式最为熟悉，教师不妨给学生布置一些仿写、续写、改写等读写任务，让学生进行创意性训练，在充分的阅读、分析、讨论、思考、归结等学习过程中完成文学鉴赏任务。教师还可以借助网络交互平台展开读写设计和组织，让学生搜集更多课外信息，逐步启动读写程序，在网络交互中形成读写认知能力。

学生对仿写比较有感觉，教师不妨多从这个角度展开设计，让学生在创意设计探索中建立学科认知基础。在教学《哦，香雪》这篇课文时，教师推出了仿写任务：铁路打开了台儿沟通向世界的大门，也为这里的人带来了更多新鲜的信息，这里的人从此多了一个获得更多见闻的途径。小说的主人公香雪性格淳朴，她后来如何了？根据你的推测，给小说写一个结尾，对后续情节进行展望和设计，看谁续写得更为合理。学生对小说续写这样的训练任务并不熟悉，自然显得有些紧张，教师可与学生进行深入交流，给学生提供一些建议。学生逐渐找到了写作的思路，开始了创作。在成果展示环节，学生的续写各有不同，教师可重点推介几个有创意的佳作，组织学生开展互动评价活动，学生参与积极性很高，续写训练获得圆满成功。

为延伸学生的阅读视角，教师推出了课内课外对比阅读任务：沈从文先生的《边城》，以湘西为写作背景，围绕年轻人的婚恋展开创作，重点突出了翠翠的形象，可以利用网络搜集相关信息，展开延伸阅读，将《边城》的“翠翠”与《哦，香雪》中的“香雪”两个人物进行横向比较，说说这两个人物的异同点。学生借助网络搜集《边城》这篇小说的内容，利用课余时间展开阅读，教师不时关注其阅读进度，对课外延伸阅读学习进行重点指导，给学生提供一些阅读建议，让学生在进行人物分析时关注其社会背景，将人物与社会生活进行融合，这样的鉴赏才有客观性。学生逐渐找到学习思路，在不断的体验中建立鉴赏认知基础。

教师组织学生进行续写学习和延伸对比阅读，开阔了学生的阅读视野。学生阅读常常难以走出文本，其鉴赏有局限性，教师从延伸拓展的角度展开设计和组织，能让学生在更广泛的阅读学习中形成鉴赏认知，其效果会更好。读写结合未必只有读后感之类的形式，教师适时进行创新设计，能够培养学生不同的能力。

在进行中职语文文学鉴赏教学设计时，教师要对教学内容、学生基础、操作方法、训练活动等制约因素展开科学研究，以便找到最佳结合点，确保文学鉴赏学习的高效展开。中职学生的文学鉴赏基础普遍较弱，这是不能忽视的现实问题。教师应针对学生的学力基础推出鉴赏内容，传授学生最需要的学法，组织学生展开适合的鉴赏训练活动，让学生在不断的体验和实践中奠定文学素养基础。

【参考文献】

[1]牛伟娜.构建中職语文文学欣赏教学高效课堂模式的研究[J].文科爱好者（教育教学），2021（3）.

[2]康永利.中职语文文学欣赏策略探析[J].文学教育（下），2019（8）.

[3]施飞云.中职自选课程“综艺语文”开发与实践的一点思考[J].职业教育（中旬刊），2017（10）.

【作者简介】农 亮（1972— ），男，大学本科学历，一级教师，现就职于百色靖西市职业技术学校，主要研究方向为中职语文教学与研究。

（责编 刘颖恩）