历史教学中高中学生阅读训练的思考

林青辉

【摘要】对于高中生来说，学习历史知识不仅是为了满足考试所需，更多的是为了在“以史为鉴”的基础上迁移学习收获，调整自身言行不当之处，以便实现更好的成长，并能更好地融入社会生活中。这就意味着教师应尽可能地跳出“应试教育”的思维定式，从“提高学生学习水平与综合素养”出发，积极设计更易让他们有所收获的教学方法，如阅读教学法。通过自主阅读教材文本并探索文字背后的历史情感，学生不仅能掌握更高效的学习方法，加深对所学知识的理解与把握，还在很大程度上促进了他们的学科素养发展和个人成长。因此，进一步探究如何在高中历史教学中落实阅读训练迫在眉睫。

【关键词】历史教学;高中;阅读训练

一、高中历史教学存在的问题以及阅读训练价值分析

综观当前的高中历史教学活动，存在的最严重的问题就是教学模式过于刻板、不重视阅读训练等问题，严重阻碍了学生对于历史知识的理解和吸收，更限制了高质量学习目标的实现。一些受“应试”理念影响比较严重的教师在新的教育环境中依旧采取“直接将历史结论告诉学生”的方式讲授知识，并未积极引导并鼓励学生自主阅读并分析文本故事背后的历史情感。在这种状态下，学生只是被动接受教师“灌输”给他们的思想，并未对中华民族源远流长的历史形成独立且深刻的认识，其学习看似高效实则低效。因此我们有理由认为，将阅读训练融合在高中历史教学活动中迫在眉睫。教师应充分意识到阅读能够增强学生的主观情感体验，加强学生对客观事物理解的作用，积极设计合理的阅读活动和科学的引导手段，充分发挥出阅读的积极意义，帮助学生实现高效的学习目标。

二、高中历史教学落实阅读训练的有效方法探索

（一）传授方式方法，培养习惯

方法等同于技巧，对学生提高学习效果能够起到很好的促进作用，因此我们常说，在学习任何一项知识前，除了要关注知识本身之外，还要竭力寻找合适的学习方法。换言之，在高中历史阅读教学活动中，让学生掌握方法是高效、高质量阅读的前提。只有掌握了方法，他们才有可能在不断的练习和调整中养成良好的阅读习惯。随着方法运用的愈发完善和习惯的正向发展，学生的阅读能力提高自然是指日可待的，其历史学习效果也必然会随之增强。因此，高中历史教师在带领学生阅读和学习历史知识时，一定要注意方式方法的传授，走出“只告诉学生读什么，不告诉学生怎么读”的刻板误区，如做批注、写心得、建立索引目录、跳读等[1]。掌握了方法以及如何使用方法，在什么情况下使用方法后，学生自然能够在学历史知识的过程中游刃有余地选择不同方法来阅读并分析文本，获得有价值的收获并在收获的支持下优化自身的综合素养。

（二）鼓励自主阅读，深化能力

新课标认为，未来社会越来越需要具备自主能力的人才，并由此出发提出了“基础教育应着重培养学生的自主学习能力”的要求。这意味着高中历史教师在落实阅读训练工作时，也要尊重学生在学习活动中的主体地位，积极鼓励他们自主阅读材料。通过自主阅读和独立分析，对于从文本中获得的知识和在文本材料的支持下产生的独立情感体验，学生的记忆会更加深刻，理解也会更加深入，这无疑能进一步促进其学科素养乃至个人素质的均衡发展。但是，在过往的教学模式中，教师或局限在“应试”思维当中，认为应将更多的时间用在讲授与考试有关的知识上;或缺乏对学生的信任，不相信他们能够通过自主阅读挖掘到有价值的知识，经常会限制他们的自主学习，选择直接告诉他们可能在自主阅读中探索到的知识。学生的学习过于被动，不仅极有可能因感受不到学习历史知识的乐趣而丧失学习兴趣，甚至连学习能力的发展也会受到制约。这再次证明了从运用阅读训练优化高中历史教学结构、提高教学质量的角度出发，教师必须给予学生足够的信任，积极鼓励他们自主学习，在自主探究中培养其独立阅读和学习的能力。

（三）引导生生合作，共同学习

事实上，即使是具有丰富知识储备和较为突出的自主学习能力的学生，在独立阅读历史知识并分析其背后深层次的情感内涵时，也有陷入认知误区和遗漏知识的可能。这也意味着单一地鼓励学生自主阅读文本能够起到的促进学习的作用有限，教师必须正视合作的重要价值，并积极引导学生以合作的形式共同探究更复杂的历史知识[2]。如此一来，通过合作，处于不同思维水平的学生可以在讨论的同时实现思维碰撞，更容易在新的灵感支持下对所阅读的内容产生新的理解。毫无疑问，这些新的理解可以帮助他们更好地把握所学知识并建立深度情感体验，对提高整体学习效果大有助益。因此，在高中历史阅读训练课堂上将学生分成不同的学习小组，让学生以小组为单位合作阅读材料并对知识、情感展开学习势在必行。

（四）重视教材目录，建立框架

所谓目录，是对教材涵盖历史知识内容最简单的总结，能够帮助师生迅速明确学习方向和梗概内容，是构建核心知识框架的重要工具。对于教师来说，通过阅读目录能够更好地划分知识层次，进而明确教学节奏，明确“如何带领学生阅读文本、学习历史”。对于学生而言，阅读目录能够让他们提前了解现阶段需要学习的历史知识和教材大概包含的历史信息。若是目录中的某一部分内容激起了他们的好奇心和探究欲望，他们就会在教师系统讲授该部分知识之前提前阅读相关故事，以“读故事”的方式提前完成“预习”任务。显而易见，这能够让他们在正式学习该部分知识时更加轻松，对提高整体学习质量有极高的促进意义。因此教师应充分重视教材目录能够清晰呈现章节关系、帮助学生建立核心知识框架的重要作用，在正式教学开始前带领学生细致阅读教材目录，以便让他们在头脑中先行建立一个知识框架，为其后续更深入地阅读并学习相关内容以完善框架做准备。

三、结语

阅读是理解的基础，是实现深度学习目标的大前提，学习任何一门学科知识，只有深度阅读文本并严谨分析其内涵，才能真正有所收获，并将知识、情感完全融合在自身知识体系结构当中，进而内化为个人素质素养。高中历史教师应对此有正确的认识，积极将阅读训练落实到历史教学的每一个环节中，带领学生在内容丰富的历史教材中阅读能够帮助他们理清知识脉络的目录、单元引言、正文文本等材料，同时向他们传授正确、科学的阅读方法，培养其良好的学习习惯，为其学习和成長提供高质量的帮助，同时为其后续在历史领域乃至参与社会建设中能够突出表现奠定基础。

参考文献

[1]梁翠祥.新课程理念下高中历史教学有效性的提升策略[J].科教文汇（上旬刊），2017（2）：113.

[2]张裕康.高三历史学习中阅读训练的加强探索[J].科学大众（科学教育），2017（3）：23.

[3]于美英.高中历史课堂阅读能力培养的策略探析[J].才智，2017（22）：33.

[4]冯俊卿.探析阅读在高中历史教学中的应用[J].华夏教师，2019（32）：22.