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小学语文教学中思维能力的培养策略

2021-01-11张永娟

青年文献·理论研究 2021年6期
关键词:思维能力策略小学语文

张永娟

【摘要】在核心素养理念下,小学语文课堂教学需要教师展开多元化的设计,使其能够启迪学生思维,生成丰富且灵动的学习体验。为了这一目标,可以设置灵动的导入、透彻的讲解,也可以引入趣味训练、开放活动等,这些都能够使学生快速且高效的融入到学习氛围中,能够通过丰富的体验不断生成语文思维、提高学习能力。所谓语文思维,是指学生在面对文本、语句等对象时,自主展开的鉴赏思维方式,其所体现的是学生敏锐的语感以及对这门学科的深刻认知。因此,只有树立正确的语文思维,才有可能形成语文能力,丰富学习体验,发展学科综合素养。

【关键词】小学语文;思维能力;策略

一、借助灵动导入,创设思维情境

课堂导入的方式比较多元,应该怎样做出正确的选择,考验的是教师的教学智慧。可以选择故事引导,也可以借助多媒体展示游戏、竞赛等。教师首先需要对文本内容展开深入解析,了解学生的思维个性以及心理等特点,以此实现合理的导入配置,收获理想的教学效果。小学生大多具备极强的直观思维,导入阶段需要教师充分考量学生思维特点,这样才能做出具有匹配性的设计,才能使其更好的激活学生兴趣,顺利融入学习氛围,既能够有效展开积极主动的探索,也能够有效启动语文思维。教师需要以文本为载体,灵活选择多样化的课堂导入方式,使学生可以呈现耳目一新的感官体验,能够在瞬间启动语文学习思维,这样的设计才是匹配的、灵动的。

二、基于文本特点,选择思维内容

不管是教学思潮、认知,还是具体的教学实践,每个学者都会表现出各自不同的观点。但是,当前的课堂教学现状却是很多教学仅停留在浅显的表达。教师只管提出问题、学生只要给出回答即可,并不会考量学生是否展开了具备深度的思考,也使得整个课堂过度放松。如果以思维这一视角来看,针对文本的解读,可以包含方面:提取、理解、运用以及评价、创新。在传统理念下,语文课堂大都仅限于前两层次,学生对文本的认知以及理解也大都停留在表达。为了实现高阶思维的发展,既需要学生掌握语言知识,也要能够运用语言客观评价作者的思想、情感以及观点,还要展开积极主动的创新思考。而这些都需要教师努力解构文本,从中选择有助于促进思维生长的关键链接点,也要实现高阶思维的有效锻炼。

鉴于此,教师需要给予学生引导和鼓励,使其能够立足于整体,把握文本内容,能够通过阅读交流自己的感悟,还可以说一说自己对列宁以及小男孩的理解。教师还可以根据具体的信息反馈结合问题对学生进行点拨,使其可以展开具备深度的思考:其一,结合情境揣摩对话的言外之意。结合故事上下情境可知,两人在对话时都没有说真话,而这些对话也揭示了各自的内心。学生不仅要读懂对话的表面含义,还要展开深度思考,揣摩人物此时此刻的真正想法。其二,建立深入讨论,结合整篇文本的学习,对其中所涉及的具体人物作出客观评价,例如:为何小男孩要撒谎,你认为他是否是个诚实的孩子,为什么列宁没有直接揭穿他的谎言等等。

三、组织趣味训练,丰富思维体验

针对课堂训练的设计,不仅要立足于趣味这一视角,还应当表现为丰富性、多样性,辅以合适的内容,更要创新呈现方式。在语文这门学科中,内容的训练需要实现听说读写多元素的深度融合。所以,针对内容训练的设计,必须要脱离单一的书面作业,只有使训练任务呈现出多样化、立体化、趣味化等特点,才有助于激活学生的主动思维,强化学习动力。这一点需要教师具备客观深刻的认知,还要结合具体的学情有针对性的设计和选择,其有助于提高课堂教学质量。

教师所设计的活动具有典型的游戏性特点,立刻激活了学生参与其中的主观能动性,根据学生的积极表现和反馈可以发现,这一点与学生的个性特点相吻合,而且能够使学生快速地融入到特定情境中,仅以一个简单的游戏,就能够带给课堂强大的活力。

四、引导开放阅读,拓展思维广度

所谓开放式阅读,就是在选择阅读内容、阅读方法以及活动参与等诸多方面,具备较高的灵活性、自主性。建立开放式阅读之后,更易于激活阅读的主观能动性,也有助于深化阅读学习品质。这是语文教师应当具备的素养和认知,需要结合有效的引导举措,使学生主动参与到深度研读中。能够在问题的引领下具备深度的交流,也能够就文本展开个性化鉴赏以及解读,还能够实现对阅读训练的延伸以及对接,只有这样才能生成更丰富、更全面的阅读学习体验。

1. 引导求异性开放阅读。

在这一过程中,教师应当为学生提供丰富的阅读提示,还要明晰阅读路线,使学生可以就此生成求异思维。由学生自主展开的文本阅读,关注点比较浅显,或者只关注人物的个性特点,或者只关注情节的发展,针对文本结构、主旨、情感以及写法等其他因素,未能给予足够的重视。所以,在以学生为主体而展开的自由阅读实践中,应当提供更丰富的学习提示,渗透更多元的阅读方法,才真正有助于激活求异思维。

虽然教师设置了问题,但是却没有要求学生给出统一标准的答案,而是以學生个性化解读为基础,肯定其中的合理意见以及不同见解,而这是对学生的鼓舞和肯定。设计这一教学环节的目的,不仅是为了建立开放式文本研读,也是要有效启动学生的求异阅读思维,使学生能够因此产生强大的学习主动力。

2. 引导鉴赏性开放阅读。

开启语言鉴赏活动之后,还需要教师有针对性地选择鉴赏内容、传授鉴赏方法,帮助学生丰富阅读体验。对于大多数小学生来说,针对文本中的经典语言,很难找到合理的鉴赏角度。其主要原因在于学生的语用基础较低。在这一过程中,教师需要基于鉴赏角度、鉴赏程序等诸多方面给予学生相应的引导,既是为了激活学生的鉴赏思维,也要能够使其顺利融入个性化的解读中,丰富鉴赏体验。

针对鉴赏学习任务的设计,虽然没有给出更多的探索要求,但是学生依然可以展开个性化创新探索,能够立足于不同的视角展开鉴赏操作,并非仅关注于修辞这一单一视角。而这就是求异思维的表现。

总之,小学语文教学实践中,针对语文思维的培养,对提高学生学习能力具有极其重要的现实意义,还会对未来的语文学习产生深远的影响。作为教师,有必要摒除传统的教学方式,尝试改革,尝试创新,引入具有创新式的多元教学方法,和学生之间展开更多维度的互动和交流。

参考文献

[1]段潮.基于高阶思维能力培养的小学语文课堂教学解析[J].内蒙古教育,2020(9).

[2] 李玉花.论小学语文课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力[J].中外交流,2019,026(021):366.

[3]樊爱霞.巧用思维导图,提高阅读教学实效[J].小学教学参考,2019,898(13):28-29.

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