核心素养下小学美术教育的分层次作业设计

张冰冰

【摘要】孔子主张“因材施教，因人而异”，之后此名句便发展为教育学的一条重要教学原则。在当代美术教学之中，作业分层情况的出现也是因为学生的个体差异。因此，在实际教学过程中，要求教师既要保证学生在各方面都能全面发展，同时又要对学生发展程度的不同有着明确的认识，利用作业分层的方法，实现美术教育的全面发展。

【关键词】核心素养;小学美术;作业设计

一、小学美术教学的发展现状

随着国家教育部门对课程标准的新规定，美术教育在小学教学中的地位越发重要。其部分内容的要求如下。

在小学的中年级，即三到四年级之中，美术课程的要求在于对图画中形状、色彩以及肌理的感受和认识。同时，在此学习阶段能够使用不同的美术工具，制作、体验、绘制不同的美术作品。不仅如此，在作品完成后，需要学生自发地发表自己对作品的感受以及理解，提升自己的创造力以及发散性思维。

如何贯彻落实上述内容，是目前小学美术教师需要着重考虑的问题。而由于学习减负的总体要求，课堂作业便成了检测学生掌握情况的关键。

不论处于义务教育的何种阶段，课堂上对教学内容的考核，属于课程设计中非常重要的一个部分。有效、及时的作业设计不仅仅能帮助学生及时反馈课堂上的教学知识，更能在美术课堂上激发学生在听课时的所思所想，促使他们热爱美术课堂以及提升自我创造力并对美的认识有自己的理解。但是部分学生却在教師讲授完知识之后，出现了脑子空白，不知道画什么的情况。

二、小学美术分层作业的基本方法及原则

（一）因人而异，因材施教

早在两千年前的儒家思想中，孔子便提出“因材施教”。在新课标环境下的美术课程教学中，运用孔子所提倡的因材施教教学方法，能够更好地帮助学生感悟、学习美术。在实际课堂中，每节课教师都会根据课程内容布置相应的作业，有学生领悟力好，能够更快、更好地掌握技巧，有的学生则完不成。因此，因“学生而异”设置作业：一部分作业只需要掌握基础大纲就可完成，另一部分则是在基础知识上进行提高才能完成;或者有的需要与前面的知识融会贯通，有的需要创新才能完成。通过这种方式，给不同层次的学生留不同的作业，能提高学生的自信心。

（二）形式多样，选择自由

美术与其他学科不同，其作品需要采用多种形式、方法、材料才能完成，这不仅给予教师“广阔”的作业发挥空间，也是给予学生一个发挥自我的平台。因此，作为当代美术教师，应多鼓励学生运用不同材料、不同形式，选择自己喜欢的方法去完成美术作业，在高质量完成作品的同时，更好地去开发学生的想象力，帮助他们发散思维，发挥自己的艺术创意。

（三）发挥长处，互帮互补

尺有所短，寸有所长。每位学生都有自己的长处，同时每位学生的能力也是不同的。因此，在课程中，可以采用合作模式，按照学生的兴趣，发挥各自的长处，共同探究问题、相互实现启发、取长补短，共同创作出符合小组特色的美术作品。

三、分层作业的具体实施

在具体的作业布置中，需要对基础作业实现分层，以及对作业的评价进行分层。

（一）基础作业分层实施办法

在美术教育过程中，教师要针对不同学生进行一定的改变，在美术作业中的分层要求就成了关键的第一步，使得美术教育是尊重学生个性化的课程之一。所以作为美术作业发出者的教师可以从以下几个方面进行考虑。

首先，在作业要求上，在课上是不是可以布置不同要求作业，并不是一个作业要求要面对所有的学生，要给学生一定的自主性;其次，在作业形式上，作业形式的创新，不仅仅是涂涂画画，可以从观察能力、手工能力以及拼贴的作业多种方向进行点评和判定;再次，在平时课堂上，上课不仅仅以教师为主导，而应该是一个的互动的课堂。教师可以多提问，让学生多思考，以锻炼学生的独立思考能力以及创新能力;最后，在批改作业时，不要从美术书面作业出发去批改，应该结合学生的课堂表现，积极还是不积极，爱不爱走神等，全方面进行优秀、良好和不合格的成绩评价。

（二）作业评价分层实施办法

作为美术教师，不仅要评价书面的作业完成情况，还要以课堂的表现进行评价。有的学生虽然画的一般但是跟之前相比，或者根据课堂上的表现，教师可以发现他的进步很大，那么就应该以一种肯定的、动态的方式进行评价。

对此，作为美术教师，应以一种长远发展角度看待学生的作业，这样可以促使学生的成绩提升，也可以激发学生对学习美术的兴趣。同时对基础较好的学生进行鼓励、表扬，并且要促使他们向更高层次努力，敢于挑战难题。

（三）根据学生情况设计作业，因材施教，发挥美术教育价值

根据新课标的要求，教师要采取科学合理的措施，推动学生个性化发展，尤其是核心素养背景下，教师更应该以学生为主，围绕学生实施具体的美术教学活动。因材施教是美术教学中重要的教学方法，也是教师应该坚持的基本原则，只有这样才能更好地培养他们的认知能力、学习能力等，从而使其绘画水平不断提升。利用个性化教学，可以针对学生学习上的不足进行改善和弥补，发挥出他们美术方面的优势，挖掘他们的绘画潜力，使其拥有良好的自信心，可以从学习和生活中发现美、创造美。每个人对美的认识不同，欣赏的角度也不一样，基于此教师要因材施教，因人而异，改变以往的教学方法，从学生实际特点出发，转变其被动的学习状态，对于美术教学更加积极、主动。

四、结束语

合理分层布置作业，对于美术学科来说是一种合理的教学手段。对其深入分类地探究能让不同层次的学生体验到通过自己的努力获得成功的喜悦感，给学生创设了区别于传统教学的舞台，从而使学生都能得到较好发展，从而培养学生良好的观察能力、创造能力和想象能力，不断提高审美品位，使学生产生创造美好生活的愿望。

参考文献

[1]文宇玲.浅析小学美术作业分层设计的有效性[J].甘肃教育，2020（16）：184.

[2]曾瀚漩. 分层式教学在某乡村小学美术课堂中的教学实验与分析[D].哈尔滨师范大学，2019.