浅谈初中生物概念教学的策略

吴保新

摘  要：初中生物包含的知识点较多，其中概念是初中生物的重要组成部分。为了帮助初中生快速、准确地理解相关生物知识，初中课本中大多以概念的形式，向学生阐述基础性的理论知识。由于概念在初中生物课本中占有较大的比重，所以生物教师要结合学生的理解能力，正确引导初中生理解相关的生物概念，使其能够高效理解课本知识，准确掌握生物概念中的知识。概念教学法在初中生物教学中的应用，能够极大程度辅助初中生掌握生物知识的相关规律。

关键词：初中生物;概念教学;有效策略

引言

为了能够准确解释生物课本中某些词汇的作用、含义，生物概念有着重要的作用，不可缺少。生物概念可以对某种生物现象产生的原因、条件等进行科学的解释，使学生能够通过生物概念准确理解相关知识。所以教师要正确认知生物概念的重要地位，对生物概念进行科学的讲解，使初中生能够快速掌握生命的基本运动规律，为其进行相关生物知识的学习，提供强大的理论支撑。概念教学发在初中生物中的灵活运用，能够使生物教师根据学生对新知识的理解、接受能力，不断完善教学计划，从而实现教学质量的全面提升。

一、灵活运用对比的教学方法

为了使生物概念更加简练，教育工作者往往会缩短概念的篇幅。由于初中生的理解能力有待提高，对概括性较强的生物概念，有时不能进行准确的理解，这就需要教师通过科学的教学方法，正确引导学生区分不同生物概念之间的差异，在生物课堂上教师要灵活运用对比的教学方法，将不易区分、相似度较高的生物概念进行有效对比，使学生能够在教师的辅助下，准确区分二者的不同之处，并能迅速找到二者之间的联系，准确掌握生物概念之间的关键知识点，从而增强生物概念的辨识度，辅助学生有效区分相关的生物知识。

比如，在日常进行《藻类、苔藓和蕨类植物》的教学时，教师可以将藻类、苔藓、蕨类植物的相关概念，综合到一起进行讲解，使学生能够在教师的指导下，有效区分三者之间的差异。教师可以通过对比教学法，将三者进行科学对比，使学生能够从中总结出藻类、苔藓、蕨类植物之间的关联和区别，使初中生能够较快速的区分三者的生物特点，从而使学生能够清晰区分三者之间的相关概念，方便其将不同植物进行科学归类。

二、为学生创设良好的教学情境

如何让学生对课本知识产生浓厚的学习兴趣，前期知识导入工作是关键，导入环节质量的高低，直接影响着初中生的学习质量，教师可以通过创设教学情境的方式，激发学生强烈的学习欲望，使其以较高的注意力，进行相关生物知识的学习。为了能够拉近课本知识与学生的距离，教师可以通过生活中的生物现象，引发学生的思考，使其根据自己的生活、学习经验，对相关的问题进行主动思考，从而在活跃的课堂气氛中，准确掌握相关的生物知识。

比如，在《人体物质的运输》一单元的讲解时，为了让学生快速理解血液运输相关的概念，教师可以以自身为例，通过导入相关的图片、动画短视频等方式，引出与血液相关的生物知识，使学生能够带着强烈的好奇，进行本单元生物知识的探索，在教师的讲解辅助中，使其准确掌握人体进行物质运输的方式，并将血液、血管、心脏等功能，进行有效区分，并在学习过程中准确找到三者之间的关联。教师要根据课堂内容，为学生创设一个良好的学习情境，使其拥有一个良好的学习开端，在良好学习氛围的辅助下，使生物教学达到事半功倍的效果。

三、引导学生建立知识结构图

世间万物都存在一定的联系，生物知识更是如此，各个知识点之间看似各自独立，但实际上都存在某种关联，各个章节之间的知识点更是层层递进、环环相扣，新篇章往往都会建立在已学知识点上。所以教师可以引导初中生根据章节之间知识点的关联，建立生物知识结构图，使其在知识结构图的辅助下，有效区分各个知识点之间的联系，并将所学知识，通过结构图的方式进行科学串联，从而加深对核心知识的记忆，不断完善自身的知识结构。

比如，在《生物和细胞》的学习过程中，教师可以引导学生将所学知识，建立知识结构图，通过知识点之间的串联，加深对课本内容的理解，在进行生物知识的整合过程中，加深对细胞结构、产生物体方式、细胞生活所需的物质等知识的理解，从而不断完善学生的知识结构，使其生物思维能力得到有效锻炼。

總结

根据上述观点可以得知，概念教学法比较适合初中生的学习规律，它能使教师通过科学的教学模式，将复杂、枯燥的生物概念，以较为轻松、高效的方式传递给学生，使其能够有意识的提升自身对事物的认知能力。生物教师可以通过灵活运对比方式、创设教学情境、建立知识结构图等方法，辅助初中生进行相关知识的学习，使其能够以较高的分析能力，进行生物现象的探索，从而自主性地归纳相关的生物概念，以便其在实践中灵活运用相关的生物知识，快速、准确解决实际问题，促使生物素养的全面提升。

参考文献：

[1]李良冰. 小组合作学习在初中生物重要概念教学中有效性的实践研究[D].广州大学，2020.

[2]陆建青.例谈导学案在初中生物重要概念教学中的应用策略[J].新课程导学，2019（S2）：80.