项目教学法在高职英语教学中的应用与探讨

董丹萍

摘  要：目前我国社会对人才的需求越发严格，高职学校内部也要培养出高技能型、高素质人才。想要保证人才持续输送，就应当在方法以及教育理念上改革和创新，提高教学质量与效率。高职英语教学要合理科学的运用项目教学方法，将教学任务分解，增加教学内容，提高教学趣味性，增强实用性，以此培养学生学习兴趣，增强学习效率。本文首先分析项目教学法的特征，并根据分析探究如何将项目教学法引入在高职英语教学活动中。

关键词：项目教学法;高职英语;教学活动

高等职业教育其教学方法通常借鉴高等教育教学手段，并没有结合学校内部特点以及专业性进行针对性教学，因此，其教学质量和效率都难以保证。学生只能依靠教师在课堂上的讲授接受碎片化、片面化的理论知识，无法将知识与实际情况进行融合运用在未来职业中。教学活动中融合项目教学法能符合学生职业技能培养的需求，保证学生做到学以致用，提高教学效率。

一、项目教学法特点

项目教学法主要是指将教学目标有效分解后，再整合到项目中，学生在教师引导与指导下完成相关教学活动。教师根据教学内容设计教学题目以及相关学习方法，学生在教师设立的特定教学情境中，通过自主探究或合作讨论等方式进行学习，以此取得较高的学习成果，并通过课上进行展示，教师与学生相互评价，以此形成最终教学成果。教学过程的主要宗旨是帮助学生形成解决问题的能力，培养学生思维，让学生拥有自主学习的方法。

1.联系性

项目教学法与实际真实情况密切相关，其总体设计是在教学任务的基础上创设真实学习或工作环境，模拟真实工作内容，将教学实际情况与工作任务进行重新融合，突破传统教学中的局限性，不再单一强调理论，可以有效将现实与理论相互融合，解决实践与理论脱离的问题。

2.主体性

项目教学法其教学活动性较强，能让学生在特定学习情境中完成学习内容，独立探究，收集相关信息资料，并自主制定学习计划，在完成任务基础上还能反复检验学习成果。这不仅培养学生动手操作能力以及观察能力，更能提高学生解决问题能力，让学生形成团队意识，获取沟通技能。这一点也能体现项目教学法与新型教学观念的融合，倡导让学生先自主练习，之后教师再进行讲解，鼓励学生自主学习，让学生真正成为课堂的主人[1]。

3.灵活性

教师可以依据学生实际专业水平以及年龄特征、学习习惯等因素灵活设计学习项目，更好的安排课程顺序内容，解决教与学之间的矛盾，让学生在课堂中得以有效活动，根据学习计划和教学计划的调整，通过问题设置以及作业布置重新了解学生实际学习状况，调整学生学习状态。项目教学成果的检验不具有唯一性，学生可以依据自身实际经验以及切身体验，选择不同教学内容，完成特定教学任务，最后的评价标准也不仅仅是对成绩进行评价，而是要了解学生是否真正解决了情境中的问题。

二、项目教学法在高职英语教学中的应用

高职院校英语教学主要目标是为了让学生能适应社会变化，在短时间内提升就业机会。因此，要增强英语专业实用性，让学生积极主动进行学习，项目教学其核心主要是解决课堂枯燥、乏味的现象，增强英语趣味性，让学生提高创新性，增强实践能力，引起学生学习英语的兴趣，使师生之间良好沟通，让同学之间的关系更加紧密。

1.项目主题的确立

英语教学项目的设置应根据学校内部规划以及实际经验乃至社会中所发生的热点问题为主，这些方向都能设置项目主题，学生在潜意识进行思维转化，并获得知识拓展，让学生切身感受理论与实际的融合，体会学习英语的乐趣。学生在课后可以与教师共同商讨项目主题，教师要针对性的对学生进行指导，探讨项目可行度，让学生自主开展活动，了解实施环节，帮助学生确定探索方法。另外，教师也要依据学生学习过程中的实际需求创建学习小组，通过异质分组等形式，取长补短的将不同学生融合在一起，这不仅能增强小组内部团结性，也能提高学习效率。比如，教师可以按照学生个性来分组，较为活跃的同学可以带动其他同学，做事认真的同学也能避免项目出现纰漏。

2.信息资源的收集

与项目内容主题有关的信息资料与收集活动要求小组内部每名成员积极参与，在教师指导下利用网络吸取信息并整合分析，引导学生通过多渠道收纳信息。与此同时，教师也要提醒学生不能过度依赖网络，仍有许多资料和信息并没有在网络上出现，网络中的消息容易被篡改，存在错误，不能盲目信任网络上获取的信息，要学会通过多渠道分析资料的真实性。可以利用学校图书馆，在条件允许的情况下也可以进行实地考察活动，开设社会调查问卷，以此减少收集数据的误差。在资料收集后，教师要指导学生进行分析和处理，让学生自主探索、自主分析，这不仅能提高学生辨别是非的能力，也能增强学生综合运用信息的能力。

3.具体操作实施

在实施具体操作的过程中，主要以项目小组为主，教师首先明确项目需求，然后让学生根据个人兴趣、爱好形成项目小组，一般以六到八人为一组，每小组选择不同项目内容，以此明确各小组内部责任分工。其次，教师也要导入真实教学情境，以多媒体的形式展示图片、视频、音频或通过讲故事等手段让学生思考，引导学生真正融入项目情境，在真实环境中解决实际问题。之后，为学生确定发展目标以及要完成的任务，详细说明。最终的展示过程给予学生充足时间进行讨论，找出在完成项目过程中所需要解决的实际问题。除此以外，为了提高学生学习效率，增强学习效果，教师也可以提供与内容有关背景知识或语言环境[2]。

4.最终结果的展示

项目教学法最为主要的环节是学生进行展示，这是为学生提供语言表达的平台，使学生得到充足锻炼，提高个人专业水平。例如，学生将小组内部完成的思路以及設计理念等运用英语讲解，引导学生将课内知识与新掌握的知识融合，这不仅能提高学生英语水平，也能增强小组内部的协调性，使每名成员都能发挥价值，通过共同努力讲解作品。展示的方式可以让学生自由选择，例如通过拍摄短视频、制作课件或网页的形式，促进学生个性化发展，也能培养学生创新和创造精神。

结束语

综上所述，高职教育模式与高等教育模式存在差异，应当结合高职教育自身特点进行教学方法的创新，在英语课堂上充分考虑专业知识以及职业技能的融合，合理规划教学内容，科学运用教学手段，采用项目教学法，提高英语知识的连续性，增强实践性，也能确保学生在课堂中的积极性，提高教学效率，为学生后续就业提供基础保障。

参考文献：

[1]熊成珠，潘倩莹.任务驱动式项目教学法在统计学中的应用研究[J].中国管理信息化，2021，24（16）：230-231.

[2]王思涛，关雯文.基于“项目驱动教学法”的思政课实践教学模式探析——以金陵科技学院为例[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（14）：60-62.