小学语文教学中识字和阅读教学的关系分析

韦艳琳

摘  要：小学语文的教学中是以识字和阅读为主要教育方向，发展学生的基础语言及表达理解能力。两个板块相互存在着一定的作用关系，识字既是阅读的前提，亦是阅读践行的过程。因而教师在具体教学的实践开展中，则需准确将二者的关系进行把握，以更好的构建语文课堂教学的科学性，将两者整体推进，促进教学质量的优化提升。基于此，本文将结合部编版四年级语文课本，简要分析识字与阅读教学的关系，以进一步推进两者的有效教学。

关键词：小学语文;语文教学;识字和阅读教学;关系

引言：

新课改的深化与推行使得教育教学的形式与理念逐渐发生转变，在先进教学理念的不断创新下，教学更加注重有效性以及综合性。小学语文课程的实施涉及多个板块，以向着语言表达及理解推进。在关联性极高的识字与阅读教学中，两者不仅是小学语文教学的核心部分，亦是教师教学任务的重要内容。教师需清晰明确的了解两大板块间的相互关系，进而科学构建教学方案，以促使小学语文的教学得以整体、持续的发展和提升。

一、小学语文教学中识字和阅读教学的关系

识字教学的设立展开是立足于小学生语言基础学习的必要条件基础之上，要求学生能够在学业阶段内有效的掌握课标要求的一定范围的汉字，包括其字形的认知书写、汉字的发音认读以及字义的理解掌握等，并在此基础上有效运用所学汉字进行语言表达、阅读理解以及写作活动当中，进一步实现语文能力的综合培养及全面发展[1]。在此过程当中，识字既是阅读的前提亦是重要基础，阅读对于识字教学而言，则可视作识字教学的实践过程，两者的关系既存在独立性，又具备相互作用的关联性。语文教学的实施是以发展小学生的综合能力，因而识字与阅读则涵于其中，是语文教学中不可缺少的重要组成部分。因此，教师在进行教学时则需将两者融汇于教学的全过程，通过教学融合、科学设计，以促使小学生能够在较低难度下更好的学习和掌握汉字，提升其阅读能力，从而更好的达到教学目标。

二、小学语文教学中识字和阅读教学的有效策略

（一）识字教学中阅读的渗透

在识字教学中，借助于阅读教学可通过两个方面进行识字教学的优化提升。其一是通过朗读学习的方式，让学生在阅读朗读中感受汉字，培养并促进其语感的形成，促使学生能够通过语感进一步提升对于汉字的理解，从而实现汉字学习的简易性，使得学生能够更好的理解字义[2]。在语感的培养过程当中需要通过大量的阅读朗读得以落实，并提升学生的字词运用能力。因而在识字阅读的教学中，则需注重朗读教学的展开，将早读充分利用起来，培养学生的语言感知能力，以在识字学习中，发展学生的语用能力。其二，识字教学中的核心关键在于指导学生有效理解字词的内涵，通过阅读教学的融合，能够借助于文本整体内容进行理解，引导学生在文章整体感知的过程中，猜测并分析生字词的含义，以加强学生识字理解的同时，帮助学生掌握一定的阅读技巧，从而提升语文学习的有效性[3]。例如，在四年级上册《女娲补天》中，对于词汇“惊慌失措”“喷涌而出”“坍塌”等的理解存在一定的难度，此时，教师则可引导学生将其在文中的位置标注出来，进而引导学生联系词汇所在的上下文进行细致的阅读分析，让学生从整体的视角感知词汇表达的含义，使得词义更为具体化，从而更好的理解和掌握词义的内涵。如此一来，则能够更具效果的实现识字阅读的融合教学。

（二）阅读教学中识字的渗透

基础的识字教学相对较为单调且枯燥，难以帮助学生更好的识记字词，并整理掌握字形规律，因而教师则可采用字形与字义相结合的方式进行关联化教学，以联想的方式通过阅读进行识字学习，使得学生能够在语境中更为通俗易懂的学习生字词[4]。例如，在《麻雀》一文的教学中，教师则可依据文章类型，引入故事于课堂之中，让学生结合录音以及教师的领读带领下进行跟读，以帮助学生理解文章内容，感受语言文字。这样，学生在朗读中则能够逐渐熟悉汉字，并能够在文章整体感知下理解汉字，从而实现汉字识记的统一性。最后，再通过反复多次的朗读练习，以实现识字量的不断扩增。除此之外，通过阅读的教学，亦能够实现语言的训练提升，在识字与阅读教学的高质量融合下，以促使学生能够在字词的含义中提高对于阅读内容的理解，反之，在抽象且陌生的字词阅读中，则可借助于整个句子及段落，在文字语境中进行分析理解，以提高识字学习的质量效果。例如，在课文《陀螺》中的结尾“人不可貌相，海水不可斗量”这句话，于小学生而言存在一定的抽象理解性，难以单独的进行字词理解，针对于此，教师则可引导学生从通篇文章的视角进行分析体悟，并鼓励学生发挥想象，感受文中所表达的深层含义，并运用自己的语言将其表达出来，以逐步理解这一句话。另外，教师还可依托于语境展开识字教学，以促使学生在语境中提高识字学习的动力，从而实现词汇量的有效提升。通过阅读教学的识字渗透，使得识字与阅读有机融合渗透，在发展学生阅读理解的同时，更好的推进学生识字学习的效果。

三、结束语

作为小学阶段语文教学的重要构成，教师在展开识字及阅读教学期间，则需明确两者之间的相互关系，将其关联点作为教学的切入点，以实现整体化教学模式，促使学生能够在识字学习中发展阅读能力，在阅读中提升识字学习效果。本文阐述了两者之间的关系，并针对于时下教学现状展开了分析，进而提出了相应的教学建议，以促使识字与阅读的教学有效性得以切实推进，实现学生语文能力水平的综合提高。

参考文献：

[1] 王建平. 小学语文教学中识字和阅读教学的关系探讨[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2019（14）：206-206.

[2] 劉永康，林润之.走出误区 回归正道———当前小学语文教学亟待解决的几 个问题[J].课程·教材·教法，2016（05）：94-100+28.

[3] 张学玺，刘士香 . 小学语文识字教学中如何以德育让学生识汉字、学做人 [J]. 中国校外教育，2017（17）.

[4] 孔姗姗 . 让识字与体验“结缘”——谈小学语文低年级识字教学中的体验学习 [J]. 小学教学研究，2017（17）.